閆文廣

摘 要：初中生的理解水平參差不齊、止步不前，對初中的政治教學(xué)造成了極不利的影響，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)弊端，對癥下藥突破教學(xué)困境，以多元化內(nèi)容的糅合豐富課堂知識，靈活性運(yùn)用教材，拓展相應(yīng)的課外案例，由學(xué)生的喜好入手，以學(xué)生自主積極性的激發(fā)構(gòu)建有效的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中政治；教學(xué)；問題；措施

政治教師既要做學(xué)生的指導(dǎo)者，又要成為學(xué)生心靈的領(lǐng)路人，以身作則引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范言行，在實(shí)踐的熏陶感染下，不斷沖擊已有的固化認(rèn)知，以知識的深化領(lǐng)會(huì)完善自身素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中政治教學(xué)中存在的問題

（一）教師素質(zhì)不高

政治包含的范圍較廣，是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，諸多問題沒有固定的答案，這也為教學(xué)帶來了許多不便，教師無從下手，單從教材講授、知識呈現(xiàn)片面化的特點(diǎn)，而結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)啟發(fā)思維固然是較為新穎有效的教學(xué)手段，但當(dāng)前隨著信息的高速流通，時(shí)事可轉(zhuǎn)眼間變?yōu)槭穼?shí)，其迅猛的更替速度讓教師難以把握重點(diǎn)，同時(shí)教師本身對于新教材中大量的趣味內(nèi)容知之甚少，課堂上若是學(xué)生提出一些較為復(fù)雜的問題，一時(shí)難以解答會(huì)影響教師在學(xué)生心中的形象，對于后續(xù)的教學(xué)不利。

（二）教學(xué)觀念陳舊

在新課改的浪潮下，教師仍習(xí)慣利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段授課，過于信任自身經(jīng)驗(yàn)，過于依賴教材大綱，過于注重書面成績的現(xiàn)象屢見不鮮，在教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新，使得原本就知識點(diǎn)較多的政治內(nèi)容更顯得枯燥，學(xué)生在長期呆板的課堂上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸喪失信心，對政治本身也不夠重視，將精力集中于語數(shù)英的知識鞏固上，答題全靠猜測，無法形成知識的串聯(lián)，老套的教學(xué)手法只能讓學(xué)生明白字面含義，對于更深層次的內(nèi)涵無法觸及，思維能力停滯不前。

（三）抑制學(xué)生主體

初中生探究的好奇欲望較強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上是政治教學(xué)的優(yōu)勢，但是教師卻沒有意識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中習(xí)慣于照本宣科，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)闡述自己獨(dú)特的見解，也就造成了答題時(shí)套用模板、答案千篇一律的現(xiàn)象，且不同學(xué)生之間存在較大的差異，對于事物的認(rèn)知水平參差不齊，集中化的授課難以顧及到個(gè)人的成長發(fā)育，使得政治課堂流于形式，學(xué)生的興趣不濃，重視程度不夠。

二、初中政治教學(xué)存在問題的解決措施

（一）搜尋網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)

教材本身結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)新聞進(jìn)行統(tǒng)籌講述的方式是可行的，教師應(yīng)提煉出契合學(xué)生理解范疇的元素，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，帶有方向性地引進(jìn)與教材相關(guān)的案例，讓該問題在具體的社會(huì)性議論事件中得到升華，同時(shí)教師也可以參考網(wǎng)絡(luò)言論，“取其精華，去其糟粕”的全方位分析事件衍生的德育內(nèi)容，便于教師在短時(shí)間內(nèi)塑造個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生樹立好榜樣精神。例如：在教學(xué)“傳承民族精神”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)上“國粹戲曲一線名師課堂竟不敵小學(xué)生培訓(xùn)班費(fèi)用貴”的事件，沖擊學(xué)生的心靈，學(xué)生長期封閉在課堂上，對于民族精神的傳承問題領(lǐng)會(huì)不深，而在故事講述中，學(xué)生愈發(fā)感到悲憤，且結(jié)合自身的培訓(xùn)經(jīng)歷，可產(chǎn)生諸多共鳴，另外，再將我國的傳統(tǒng)文化“剪紙、布糊”等一些生活中不常見的內(nèi)容搜集帶到課堂上來，學(xué)生頓時(shí)被這些看似不可能完成的藝術(shù)品吸引，直觀地感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，聯(lián)想到這些內(nèi)容不受重視將會(huì)消失便油然而生一種想要保護(hù)國家文化的情緒，敬佩老藝術(shù)家保護(hù)與傳承民族文化的堅(jiān)韌精神，此時(shí)再結(jié)合“汶川地震救援故事”讓學(xué)生在國民齊心協(xié)力救災(zāi)的一些經(jīng)典故事中感受泱泱大國舍我為家的精神，在情緒的持續(xù)起伏波動(dòng)中，切身感受民族精神的多層魅力，短時(shí)間升華情感認(rèn)知，為建設(shè)祖國充滿了求知的動(dòng)力。

（二）施行實(shí)踐訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)后，可利用互動(dòng)鞏固記憶。例如：以如何調(diào)節(jié)情緒的命題進(jìn)行情境扮演，學(xué)生興致盎然，有的學(xué)生采用默劇的形式讓大家猜測自己的情緒變化，先是作業(yè)沒有完成好受到教師的批評而皺眉，懷有一些不滿的情緒，后又在教師的鼓勵(lì)下，充滿了斗志，暗自握起拳頭，在表演后闡述自己的靈感：“調(diào)節(jié)情緒要從自我反思做起?！痹谶@樣的活動(dòng)下，學(xué)生不但有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時(shí)受益良多，相較于單純的口頭講授效果更好。理論實(shí)踐的結(jié)合，可達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，例如：學(xué)到“消費(fèi)者的權(quán)益”時(shí)，教師可讓學(xué)生分組到大街上進(jìn)行采訪，根據(jù)周邊人消費(fèi)與維權(quán)的故事理解安全保障權(quán)、知悉真情權(quán)等容易混淆的內(nèi)容，可加深理解印象。

（三）拓展思維空間

針對一些較為抽象的問題可采用信息技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以繁化簡方便學(xué)生理解記憶，例如：教學(xué)“一國兩制”時(shí)，展示1997年香港政權(quán)交接儀式和揚(yáng)眉吐氣的雄偉氣勢等說明“一國兩制”施行的必要性。讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中，從內(nèi)心深處認(rèn)可祖國的統(tǒng)一，強(qiáng)化愛國主義思想的同時(shí)，由教材中沒有提及的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思維延伸。

總之，教師應(yīng)摒棄以往固步自封的教學(xué)態(tài)度，搭建起與學(xué)生之間溝通的橋梁，跨越橫亙在師生之間的年齡鴻溝，將學(xué)生推上求知的舞臺，開啟政治教學(xué)的新篇章。

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