徐菀

【摘要】電子書包和學(xué)科知識的融合，逐漸成為教育界發(fā)展的新氣象。文章基于二者的發(fā)展背景，首先分析了當前電子書包應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)特征，接著結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展演進，深入剖析在電子書包便捷式終端應(yīng)用背景下結(jié)合PBL教學(xué)模式推進小學(xué)數(shù)學(xué)課的有效策略，以期具備教學(xué)參考價值。

【關(guān)鍵詞】電子書包；PBL教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，目前的新課程改革活動呈現(xiàn)出了新的發(fā)展面貌，主要表現(xiàn)為教師開始越來越多地探索利用信息技術(shù)有效整合課程資源的方式，很大程度上推動了電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。而PBL教學(xué)模式的根本宗旨是通過教學(xué)問題的拋出，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的情境中，對指定的課堂問題展開自主的思考和探究，并且在此過程中不斷調(diào)動個人的學(xué)科知識運用能力，尋找問題的答案。

二、基于電子書包便捷式終端教學(xué)的特點

（一）展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

電子書包這種便捷式終端設(shè)備的出現(xiàn)，主要服務(wù)于我國的教學(xué)工作，所以被應(yīng)用于線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，總是能夠為教師、家長和學(xué)生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的設(shè)備終端只要連接到網(wǎng)絡(luò)就可以構(gòu)建互動性的智能學(xué)習(xí)課堂，及時共享本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，非常便捷。可以說自從電子書包走進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課堂以往的枯燥性就有了極大的改善，教師完全可以通過視頻、音頻資料的直觀展示，迅速激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，避免選用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源流于形式。

（二）提供特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料

電子書包的應(yīng)用主要依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此同樣具備互聯(lián)網(wǎng)的智能化特征，在教師或?qū)W生查詢某項數(shù)學(xué)知識之后，電子書包就會智能記錄查詢痕跡，此后多次為使用者提供相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料。而且，電子書包的技術(shù)性優(yōu)勢在于能夠根據(jù)教師和學(xué)生的實際需求情況，提供自動化、個性化的教學(xué)資源服務(wù)，繼而在過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行智能分析，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，通過改進使得創(chuàng)設(shè)的PBL模式數(shù)學(xué)習(xí)題具備針對性，為學(xué)生提供更多的便利。再加上電子書包與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具最大的區(qū)別主要在于電子書包各種型號的設(shè)備都普遍具有輕巧型，非常易于小學(xué)階段的學(xué)生隨身攜帶，只要有網(wǎng)絡(luò)連通即可，幾乎不受地域、時間的限制，使學(xué)生實現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)，真正做到了賦予小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主權(quán)。

（三）改進教師的課堂授課模式

有效改進教師以往的課堂授課模式，顯著提升課堂授課效果，就要實現(xiàn)電子書包和PBL教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)性的融合。這有利于保證學(xué)生在真正掌握知識點的基礎(chǔ)上，還能不斷利用電子書包提供的學(xué)習(xí)資源，反復(fù)測試與檢驗對于數(shù)學(xué)知識的了解程度，從而選擇最適合自己的個性化學(xué)習(xí)方案。接著，教師就可以根據(jù)電子書包提出的反饋信息實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及鞏固提高環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程聯(lián)系為一體，完成教學(xué)方案、教學(xué)目標以及教學(xué)方法的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠保質(zhì)保量地完成。最后，教師可以借助電子書移動終端設(shè)備的海量題庫資源，設(shè)計有助于考查學(xué)生真實數(shù)學(xué)能力的習(xí)題，隨時幫助學(xué)生鞏固舊知，為即將步入的新模塊知識的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)，達到提升教學(xué)實效性的目的。

三、基于電子書包的PBL教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)PBL模式數(shù)學(xué)問題情境

基于PBL教學(xué)模式的問題情境，應(yīng)當以新知識的構(gòu)建為主，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個體的主觀能動性，逐漸跟隨教師進入到問題情境當中，順利接受新知識的滲透過程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要注意促使學(xué)生在腦海中實現(xiàn)新舊知識的碰撞，利用認知層面的沖突喚醒學(xué)生構(gòu)建新知識體系框架的能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的動力。例如，教師可以在電子書包里發(fā)布“教室黑板的長和寬分別為40分米和12分米，若是使用花紋圍繞黑板裝飾一圈，則需要消耗多少花紋”的問題，啟發(fā)學(xué)生在電子書包中用小組合作的方式深入問題情境。之后，教師可以利用電子書包的屏幕監(jiān)控軟件查看每組同學(xué)整體的完成情況，以便綜合了解學(xué)生的解答情況，詳細介紹四種有關(guān)長方形周長的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生將在電子書包里探究到的問題推算過程轉(zhuǎn)化為能夠計算長方形周長的數(shù)學(xué)運算知識，達到利用電子書包構(gòu)建基于PBL教學(xué)模式的問題情境、合作探究新知識的教學(xué)目標。

（二）鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力

電子書包這種新型的便捷式終端設(shè)備非常適用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的概念教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生的理解能力，而且能夠在學(xué)生對新知識進行初步的掌握之后再進行多次的復(fù)習(xí)和鞏固，達到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以借助電子書包自帶的IRS出題系統(tǒng)，拋出數(shù)學(xué)問題，營造具有PBL教學(xué)模式特征的探究學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍程度，教師可以使用IRS出題系統(tǒng)合成有關(guān)多位數(shù)乘一位數(shù)的習(xí)題，再將“41×9”“30×6”“14×5”“99×9”類型的習(xí)題發(fā)送到學(xué)生的屏幕端，讓學(xué)生瀏覽屏幕盡快口算出結(jié)果；對于“805×4”“509×4”類型的習(xí)題，可以讓學(xué)生在電子書包的白板屏幕上進行筆算推演，還可以讓學(xué)生嘗試列式計算“一個因數(shù)為259，一個因數(shù)為9的前提下，兩個因數(shù)所得到的積是多少”的答案。在學(xué)生解題過程中，教師可以通過接收學(xué)生發(fā)來的提問信息，或者監(jiān)控學(xué)生屏幕演算過程的方式，了解學(xué)生對于PBL模式問題式學(xué)習(xí)方法的接受程度，增強系統(tǒng)出題的針對性。

（三）巧妙引導(dǎo)學(xué)生認知幾何概念

PBL教學(xué)模式的基本要素中提到，教師所設(shè)計的課堂問題要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究能力的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生擔(dān)負起主動學(xué)習(xí)的責(zé)任。所以，數(shù)學(xué)教師在電子書包設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題的時候，可以提升習(xí)題計算步驟呈現(xiàn)的直觀性，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到習(xí)題背后所涉及的知識點，促進學(xué)生習(xí)題解答思維的形成。例如，在教學(xué)生有關(guān)分數(shù)概念的知識點時，考慮到分數(shù)的章節(jié)的知識點整體上具有抽象性，不易于學(xué)生理解，教師就可以向?qū)W生的電子書包傳送動畫版的教學(xué)推演過程。畫面可以顯示“一個完整的蛋糕被切分成八塊，其中一塊已經(jīng)分給了一位同學(xué)，問題是剩余蛋糕所占的比例是原本整塊蛋糕的幾分之幾”這一問題的推演過程，主要讓學(xué)生理解分子和分母的具體概念，避免在解題過程中產(chǎn)生混淆，從而借助電子書包屏幕的直觀展現(xiàn)，改變數(shù)學(xué)概念知識的抽象化特征，順利提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題推演過程的理解程度。

（四）利用家教秘書啟發(fā)學(xué)生探究

一般來說，電子書包里包括家教秘書小程序，網(wǎng)羅了互聯(lián)網(wǎng)海量的數(shù)字教學(xué)資源以及電子教育雜志等，平時家長也可以自由查閱指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。教師可以借助家教秘書程序的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生尋求家長的幫助和指導(dǎo)，自主在線下查找學(xué)習(xí)資源，完成數(shù)學(xué)新知識的自主預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)圓錐、圓柱基本概念之前，教師可以向?qū)W生下達新課程知識的預(yù)習(xí)通知，并且將有助于學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向的習(xí)題一并傳送。比如“圓柱的上下兩個底面是面積相等的什么圖形”“展開圓柱的側(cè)面構(gòu)成什么圖形”等有關(guān)于圓柱基本概念的認知習(xí)題，還可以有“圓錐的側(cè)面展開是什么圖形”“圓錐有幾個底面，分別屬于什么圖形”等有關(guān)于圓錐形狀的習(xí)題，從而讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，自主從電子書包里找到有價值的學(xué)習(xí)資源，在逐一完成教師布置習(xí)題的過程中形成對于新課程的初步認知。而且家長還可以就疑難部分在線和教師溝通交流，借助家校合作的力量凸顯基于電子書包開發(fā)PBL模式數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（五）借助問題檢測知識點的串聯(lián)

同理，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以利用電子書包引導(dǎo)學(xué)生不斷對舊知識進行總結(jié)和提煉，實現(xiàn)舊有知識點的升華和深化性學(xué)習(xí)，做到靈活串聯(lián)數(shù)學(xué)課程體系的知識點。例如，教師在帶學(xué)生復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)知識點的時候，可以下發(fā)“100以上，以10為間隔的千位數(shù)表”到電子書包的學(xué)生端，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)探究千位數(shù)表里有關(guān)4的倍數(shù)的特點，順利總結(jié)出后兩位可以被4整除的整數(shù)即為4的倍數(shù)。初步復(fù)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生嘗試探究8和125的倍數(shù)所具有的特點，引導(dǎo)學(xué)生在電子書包里查找相關(guān)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生邊思考邊查找資料的能力。之后，教師可以將“__是4和25的倍數(shù)”一類的問題下發(fā)到電子書包，同時給出“2656”“405”“15096”“1800”“156”等答案供學(xué)生選擇，從而在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識點的時候，順利切換到難度更高的知識點的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終在PBL模式下實現(xiàn)電子書包學(xué)習(xí)工具的合理應(yīng)用，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)走進小學(xué)教學(xué)課堂已成為時代發(fā)展的大勢所趨。基于電子書包的PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師充分利用專業(yè)的教學(xué)能力以及靈活的技術(shù)掌控能力，積極發(fā)揮電子書包便捷式終端的技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識點練習(xí)題的思考、探究、計算過程中，再通過電子書包的監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，利用信息發(fā)布模塊促使學(xué)生積極鞏固課堂所學(xué)知識。

【參考文獻】

[1]俞丹霞.科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用——電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12）：87.

[2]邵征鋒，張文蘭，李喆.基于電子書包的PBL教學(xué)模式應(yīng)用探究——以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（05）：37-43.

[3]俞丹霞.科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用——電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12）：87.