張嘉萊

【摘要】研究利用信息技術進行三輪行動研究，結果表明翻轉課堂模式在中職幼師英語教學中應用具有可行性和有效性，實現(xiàn)個性化學習、自主學習和合作學習。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職幼師英語；行動研究

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是學生自學知識點，通過動手和思考提問學習，學生之間可以互相幫助，也可以通過網上視頻學習并與教師討論，視頻可以反復觀看和永久保存；教師從講臺上解放到學生身邊引導學生解決難題，差異教學與項目學習混合。

翻轉課堂是“先學后教，以學定教”，而傳統(tǒng)課堂是“先教后學，以教導學”。翻轉課堂不但“翻轉”了教師的教學方式，也“翻轉”了學生的學習模式，進而在教與學的環(huán)境下，教師和學生的角色發(fā)生了“翻轉”，教師和學生、學生和學生間的關系隨之變得公平、和諧、民主。

二、翻轉課堂教學模式的理論依據(jù)

（一）建構主義理論

建構主義教學模式主張學生主動建構知識的意義，教師以促進者、引導者、組織者和幫助者的身份在情境、對話、合作等學習環(huán)境下調動學生的主動性和積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造精神。

（二）掌握學習理論

掌握學習理論是以“全體學生都能學到”為思想指導，采取集體式教學，同時結合經常、及時的反饋，為學生提供各自所需的更多的學習時間和必要的個性化幫助，使大多數(shù)學生能夠學到課程目標要求掌握的知識。

（三）多元智能理論

加德納認為每個人都有自己相對較強的智能和不同于別人的智能組合結構，教師要讓學生的優(yōu)勢智能獲得發(fā)揮從而促進各項智能的全面發(fā)展。

（四）混合學習理論

Singh & Reed提出的混合式學習（B-learning）是運用適當?shù)膶W習方法并結合適當?shù)膶W習習慣，在適當?shù)臅r間對適當?shù)膶ο蠼淌谶m當?shù)哪芰?，達到最優(yōu)化的學習效果的學習方式。它要求將線上學習、線下學習和現(xiàn)場面授有機結合。

三、翻轉課堂在中職幼師英語教學實踐中的行動研究

行動研究主要包含每個研究周期中的計劃、行動、觀察和反思四個顯著的階段。第一個周期將成為一個持續(xù)的或者重復的“螺旋循環(huán)圈”，將循環(huán)下去直到達到滿意的效果。

本研究對象為中職學前教育專業(yè)英語水平處于中等的一個教學班。研究分三輪進行，每輪選取職業(yè)英語系列《幼師英語》中一個對話及對應教學法應用翻轉課堂，并與傳統(tǒng)課堂交替進行。

（一）第一輪行動研究

1.計劃。第一輪行動研究的翻轉課堂教學流程如圖1。

圖1 第一輪行動研究的翻轉課堂流程

2.行動。以對話“Wash your face and brush your teeth”（1學時）和全身反應教學法Ⅱ（4學時）為主要內容，按照以上流程圖進行翻轉課堂教學。

3.觀察與分析。本輪行動觀察的重點是學生的學習過程表現(xiàn)。行動實踐后發(fā)現(xiàn)課前課中存在以下問題：1）下載學習內容存在困難；2）未能大膽交流、討論和發(fā)言；3）語音語調不夠準確。

4.反思。針對存在問題進行策略調整：1）增加學習任務紙，并錄音匯報；2）學習視頻中英對照，提供更多實例和資源，增強歸納性；3）QQ、微信加強師生和生生學習交流，共享資源；4）定時開放網絡機房供學生學習；5）堂上視頻回顧，點評學生作業(yè)；6）小組成員內輪流自評互評，教師把握各組討論進度，指導學生書寫活動設計和反思，展示優(yōu)秀作品。

（二）第二輪行動研究

1.計劃。第二輪行動研究的翻轉課堂教學流程，如圖2。

圖2 第二輪行動研究的翻轉課堂流程

2.行動。以對話Painting（1學時）和游戲教學法Ⅱ（4學時）為主要內容，按照以上流程圖進行翻轉課堂教學。

3.觀察與分析。第二輪行動研究實施中發(fā)現(xiàn)，第一輪行動研究中出現(xiàn)的問題得到明顯改善，但在深入觀察、調查問卷和訪談中，依舊發(fā)現(xiàn)一些問題：1）小組分工不明確，思考不細致；2）遇到問題雖有小范圍討論，但未能及時利用網絡向其他人提出；3）較少回顧和復習。

4.反思。針對存在問題進行策略調整：1）課前抽查學習效果；2）小組討論預演，再向全體講授，組間可互助；3）對話表演需書面自評互評；4）細化教學活動設計表，加入活動步驟；5）展示前進行口語測試，加強對話和課堂用語的書面練習。

（三）第三輪行動研究

1.計劃。第三輪行動研究的翻轉課堂教學流程，如圖3。

圖3 第三輪行動研究的翻轉課堂流程

2.行動。以對話“Goat and Bear”（1學時）和兒歌、歌謠教學法Ⅱ（4學時）為主要內容，按照以上流程圖進行翻轉課堂教學。

3.觀察與分析。學生熟悉了學習流程，明確了各環(huán)節(jié)的學習任務。策略調整有效地解決了第二輪行動中學生存在的問題，學生自主探索學習能力得到提高，教師真正從講臺上解放出來。但是依然有個別學生從不分享自己的問題和感受。

4.反思。本輪行動研究中發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中逐步意識到自己要對自己的學習負責，學習由被動轉為主動。隨著新模式教學的進一步實施和推廣，學生還是可以在每個學習階段中取得進步。

四、效果評價

翻轉課堂下學生的成績呈逐次提高趨勢，與傳統(tǒng)課堂下學生的成績差距逐次拉大，教學策略的改進有效。三輪研究中，傳統(tǒng)課堂模式下學生的成績也呈上升趨勢?？梢姡D課堂模式下，學生的英語語言能力是有明顯提高的，學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，也提升了傳統(tǒng)課堂模式的教學效果。

問卷調查結果顯示，80%的學生喜歡翻轉課堂教學模式，認為翻轉課堂的學習更有針對性；70%的學生認為有利于教學、自學、溝通、分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高；60%認為有利于更長久深化知識。可見，翻轉課堂模式還是比較受歡迎的。

學生訪談結果顯示，學生比較喜歡互動、討論和知識回顧環(huán)節(jié)；比較喜歡學習視頻，分析范例，然后自己模仿和創(chuàng)新；喜歡小組分享展示。學生都表示樂于在其他學科中參與這種課堂模式，而且認為走上工作崗位后，還會回看老師給的視頻，繼續(xù)加深學習。

五、結束語

在“互聯(lián)網+”時代，翻轉課堂是教學改革的新方向，是當今教育改革的發(fā)展趨勢，也是對傳統(tǒng)課堂的重大挑戰(zhàn)。本研究歸納出翻轉課堂在中職幼師英語教學中的流程結構，并證明翻轉課堂在中職幼師英語教學中具有可行性和有效性。今后將繼續(xù)尋找更多的簡單便利的技術資源，不斷完善幼師英語教學的翻轉課堂教學模式。

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