于曉霞

摘 要：文章從語言與文化的關(guān)系入手，說明高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性，并從使用教材、教學(xué)手段及語言教學(xué)的目標(biāo)三方面討論文化教學(xué)的具體實施問題，指出生動的文化教學(xué)對大學(xué)英語課堂活力建設(shè)的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；文化教學(xué)；課堂活力建設(shè)；應(yīng)用能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0004-01

許多知名學(xué)者都曾對語言與文化的關(guān)系進(jìn)行過評述，如我國著名語言學(xué)家葉蜚聲認(rèn)為“一門語言是探索一種文化的燈火，一門語言正是了解那個國家那個民族的一個窗口”，而法國語言學(xué)家梅耶則指出“語言是文化的一部分，有什么樣的文化，就有什么樣的語言”。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程要提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。而根據(jù)《歐洲共同語言參照框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價》，語言教學(xué)的目的之一是“獲得對其他國家的生活方式、思維方式、文化遺產(chǎn)的更為廣泛和深刻的理解”。由此可見，無論是我國的具有統(tǒng)領(lǐng)全國大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，抑或是國外對語言教學(xué)的概括，都提及了文化教學(xué)在學(xué)習(xí)第二語言過程中的重要地位。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)

大學(xué)英語課程體系包括通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP），其中通用英語所強(qiáng)調(diào)的就是語言文化的交流。在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，許多非重點(diǎn)本科院校由于其辦學(xué)目的、師資水平等無法真正將通用英語與專門用途英語完全區(qū)分，并未開設(shè)相關(guān)課程，這就需要任課教師具有明確的語言教學(xué)意識，在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置，有意識地區(qū)分通用英語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)。實際上，由于對英語工具性的強(qiáng)調(diào)，教師的英語課堂十分重視對語言“用”的方面的教學(xué)，但是卻忽視了語言的文化教學(xué)。那么，如何在高校英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)呢？

首先，合理使用教材。提及文化滲透，許多人想到的只是英語文化，其實不然，在學(xué)習(xí)外語的過程中，大家不但要了解目標(biāo)語言文化，對許多語言現(xiàn)象有更深層次的理解；同時也要深入學(xué)習(xí)母語文化，學(xué)會用外語來解說母語文化，這才能真正實現(xiàn)與世界的交流。近年來，大學(xué)英語四六級考試題型的改革也體現(xiàn)出對中國文化的重視。在大學(xué)生使用的教材中，既可以看到西方英語國家的文化體現(xiàn)，也可以讀到針對中國傳統(tǒng)文化的介紹。在對比中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生以批判性的眼光看待西方文化及核心價值。

其次，文化教學(xué)的手段在于討論與應(yīng)用。在進(jìn)行文化教學(xué)時，教師要注意方式方法。文化學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師向大學(xué)生傳授，大學(xué)生單方面接受，而應(yīng)該是大學(xué)生也參與到其中。例如，就一個文化命題，教師可以布置任務(wù)，讓大學(xué)生就此文化命題，在圖書館或者是互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，并進(jìn)行整理歸納。在正式課堂上，教師可以引導(dǎo)大學(xué)生對此命題進(jìn)行討論，如這種文化表現(xiàn)的形式，它的優(yōu)缺點(diǎn)分析，中國的文化中對此種文化命題有怎樣的認(rèn)知，以及此種文化現(xiàn)象的發(fā)展變化等。教師還可以舉出相關(guān)的新聞或是文學(xué)作品來進(jìn)一步總結(jié)說明。

第三，語言教學(xué)應(yīng)兼有“工具性與人文性”。強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)并非否認(rèn)傳統(tǒng)的語言教學(xué)，而是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的有益補(bǔ)充。在語言的工具性與人文性之間沒有主次之分，應(yīng)該同時強(qiáng)調(diào)，共同發(fā)展。

二、英語課堂活力建設(shè)

我國大學(xué)英語課堂的一種常見現(xiàn)象便是沉默。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，首先是大學(xué)生在中學(xué)時期的教學(xué)模式基本上是以教師為主導(dǎo)且為主體，逐漸形成了“惰性學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。其次是一些大學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，很多是出于性格原因，羞于在眾人面前開口說英語。還有一個原因就是大學(xué)英語不再是大學(xué)生的“主科”，許多大學(xué)生只為了期末考試及格，缺乏學(xué)習(xí)熱情。而文化教學(xué)有助于打破沉默的課堂，提升課堂活力。

文化教學(xué)比較容易體現(xiàn)“寓教于樂”，教師對文化命題的布置可以有效地促進(jìn)大學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，從被動接受到主動參與，有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。小組討論或班級討論的形式可以讓一些膽子小的大學(xué)生慢慢習(xí)慣在眾人面前開口說話，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在進(jìn)行文化教學(xué)的過程中，教師的講解或大學(xué)生的發(fā)言都會使用到圖片、視頻或音頻資料，豐富多彩的形式可以激發(fā)大學(xué)生的興趣，引起他們的關(guān)注，有利于活躍課堂。同時，大學(xué)生還可以將對文化的理解，以短劇、角色扮演等形式再現(xiàn)，切身體會不同文化的魅力。需要說明的是，文化教學(xué)并非指將文化部分從整體內(nèi)容單獨(dú)提出進(jìn)行講授，而是指在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，注意文化知識的滲透，利用文化內(nèi)涵豐富、形式多樣、生動有趣等特點(diǎn)，將其融入詞匯、篇章閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升整體課堂活力。

三、結(jié)語

語言是文化的一部分，是文化的基石，沒有語言，就沒有文化；同時語言又受文化的影響，反映文化。一個民族的語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化天然密不可分的關(guān)系決定了語言教學(xué)中文化教學(xué)的必然性與必要性。了解文化有益于語言學(xué)習(xí)，而文化學(xué)習(xí)的多樣性又豐富了語言課堂的活力，為語言學(xué)習(xí)增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016（03）.

[2]于曉紅.大學(xué)英語教學(xué)中文化滲透與課堂活力建設(shè)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2012（20）.