周雷

摘 要：伴隨著時代的不斷發(fā)展，教育改革正在深入落實。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具備復(fù)雜性、抽象性的特征，在傳統(tǒng)口述性、講解性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍比較差，同時學(xué)生之間的成績差異非常突出，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。對此，為了更好地提高教學(xué)水平，詳細(xì)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運用

古代學(xué)者所提出的因材施教就是當(dāng)前課堂中的分層教學(xué)，其本質(zhì)相同，都是以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異提供不同的教學(xué)指導(dǎo)，從而保障所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是以統(tǒng)一性教學(xué)為主，這一種教學(xué)方式會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不夠、部分學(xué)生學(xué)不會的困境，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好地保障數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運用分層教學(xué)具有顯著的意義。

一、分層教學(xué)

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)問題的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的落后。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是以教師為核心，教師講解，學(xué)生以聽、記以及復(fù)述等為主。但是，這種教學(xué)方式中教師普遍是以口述的方式進(jìn)行教學(xué)，這一種一對多的口述教學(xué)必然無法顧及到所有的學(xué)生是否可以接收到相應(yīng)的知識，同時也無法保障每一位學(xué)生都可以理解與吸收教師所傳授的知識與技能。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)性的差異，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于分層教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性地位，按照學(xué)生的基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)方式實現(xiàn)分層教學(xué)。這種主體性的互換教學(xué)方式可以讓師生之間更好地交流與互動，從而讓教師的授業(yè)解惑有的放矢。例如，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況實行分層性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行不同難度的教學(xué)，從基礎(chǔ)內(nèi)容著手，讓所有學(xué)生都可以及時進(jìn)入到“授課”中，從而達(dá)到統(tǒng)一性的參與，之后逐漸加深教學(xué)難度，促使所有學(xué)生都可以有效地參與到課堂教學(xué)中。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用分層教學(xué)的方法

1.教學(xué)要求的分層教學(xué)

分層教學(xué)中要求教師按照學(xué)生的不同差異賦予不同的教學(xué)要求，在設(shè)定教學(xué)要求時必須以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為參考，要求學(xué)生將掌握數(shù)學(xué)知識形成一個統(tǒng)一性的體系，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)要求也必然需要一定程度的降低。因為學(xué)生的成長經(jīng)歷不同、知識認(rèn)知能力不同以及接受知識的習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的差異是必然存在的，一般可以將學(xué)生劃分為三個層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計問題的過程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性，數(shù)學(xué)教學(xué)要求必然是面對所有學(xué)生且從淺至深的，起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡單，同時隨著教學(xué)活動的進(jìn)展難度會不斷的提高，只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。例如，在作業(yè)設(shè)計方面，作業(yè)設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目，例如在加減法教學(xué)中，作業(yè)內(nèi)容必然需要涉及基礎(chǔ)題目“1+3=？”以及部分拓展性題目，如超市買賣。在作業(yè)布置時可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進(jìn)行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的問題，提高教育效率。

2.教學(xué)指導(dǎo)的分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)不能僅僅是針對優(yōu)等生，同樣也需要關(guān)注學(xué)困生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對優(yōu)等生以“放中有扶”為主，注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。對于中等生而言，則是以“扶中有放”為主，注重在教師帶領(lǐng)之下可以掌握相應(yīng)的知識，并實現(xiàn)逐步成長。對于學(xué)困生而言則是以“扶”為主，在教師指導(dǎo)之下逐漸完成基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)并逐漸擴展知識點。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要采取不同的教學(xué)幫助。例如，在“能被3整除數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，對于優(yōu)等生可以以自主探索規(guī)律為主要教學(xué)方式，對于中等生則是以適當(dāng)?shù)奶崾疽约安糠肿灾魈剿鳛橹?，而對于學(xué)困生則是以直接告訴他“不同數(shù)位上數(shù)的和能被3整除時，這個數(shù)便可以被3整除”。借助這樣的不同教學(xué)指導(dǎo)方式，在保護(hù)了優(yōu)等生求知欲望的基礎(chǔ)上，不僅培養(yǎng)了中等生的學(xué)習(xí)能力以及探索積極性，同時也對培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心、跟隨教學(xué)步伐均有保障作用，從而滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

3.評價方法的分層教學(xué)

對于小學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度來源于教師的評價，有效地評價是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對此，在評價中必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供不同的評價。對于學(xué)困生而言，可以以激勵性的評價方式為主，尋找學(xué)生的閃光點，例如學(xué)生通過了思考而獲得答案，所以值得鼓勵，以調(diào)動學(xué)生參與積極性。對于中等生而言，應(yīng)當(dāng)以激勵性與指導(dǎo)性評價為主，在指出學(xué)生所存在的不足時為其提供努力方向的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身問題并主動解決問題。對于優(yōu)等生而言，則是以競爭性的評價為主，堅持高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，促使其保持嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的態(tài)度。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)的應(yīng)用價值較高，可以有效地規(guī)避學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，同時對于學(xué)生的潛能、綜合素質(zhì)等均有明顯的培養(yǎng)作用。在教學(xué)中，教師需要高度重視每一位學(xué)生的能力與成長過程，根據(jù)不同層次學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo)以及要求，促使所有學(xué)生都可以在原本的基礎(chǔ)上得到有效的提升，從而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬