陳鳳華

摘 要：深化教學(xué)改革，是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂僵化、教學(xué)方法單一，影響教與學(xué)的有效構(gòu)建。立足對(duì)幸福課堂的認(rèn)識(shí)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)幸福課堂的構(gòu)建，應(yīng)以趣味游戲、實(shí)踐活動(dòng)、生活情境為載體，豐富課堂內(nèi)容、增添課堂色彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；幸福課堂；實(shí)踐策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。以“生本”理念為導(dǎo)向，以幸福課堂構(gòu)建為依托，創(chuàng)設(shè)開放式、多元化、輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。所謂幸福課堂，旨在以學(xué)生為主體，搭建開放式課堂空間，促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境之中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，弱化了教與學(xué)的互動(dòng)性，削弱了學(xué)生“幸?！睂W(xué)、教師“有效”教的主動(dòng)性。因此，在新課改的大背景之下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“幸福課堂”，著力點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，通過趣味游戲、實(shí)踐探究、生活情境，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的幸福課堂。

一、以趣味游戲?yàn)檩d體，構(gòu)建數(shù)學(xué)幸福課堂

小學(xué)生活潑好動(dòng)，趣味游戲活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，盤活僵化的數(shù)學(xué)課堂。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，幸福課堂缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。為此，在幸福課堂的構(gòu)建中，教師要以趣味游戲?yàn)檩d體，為枯燥的課堂增添樂趣、為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)元素，寓教于樂的幸福課堂，促進(jìn)學(xué)生在“玩中學(xué)”，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感、趣味感，為有效數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。趣味游戲要注重游戲的趣味性，能夠緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，以“動(dòng)”促學(xué)，生成輕松快樂的數(shù)學(xué)課堂。所謂幸福課堂，就是要讓學(xué)生在趣味、輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“時(shí)、分、秒”的課時(shí)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)的導(dǎo)入方式，而以趣味游戲的方式，在“你動(dòng)我說”的游戲活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用廢舊的紙板做了一個(gè)模擬表盤，并組織學(xué)生以小組互動(dòng)的方式展開游戲活動(dòng)。一組學(xué)生撥動(dòng)“表盤”，另一組學(xué)生則說出對(duì)應(yīng)的時(shí)間。學(xué)生之間的良性互動(dòng)，盤活了課堂教學(xué)，也讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)之中。幸福課堂的“幸?！敝?，在于興趣的激發(fā)、寓教于樂的課堂空間，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)之美。

二、以實(shí)踐探究為載體，構(gòu)建數(shù)學(xué)幸福課堂

實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，以促進(jìn)教與學(xué)的有效開展。在傳統(tǒng)課堂，數(shù)學(xué)的實(shí)踐探究內(nèi)容欠缺，以“記、練”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，影響幸福課堂的構(gòu)建。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以促進(jìn)知識(shí)的有效內(nèi)化。實(shí)質(zhì)上，實(shí)踐探究的課堂空間，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍，成為學(xué)生獲得實(shí)踐成功感的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)幸福課堂中，教師的“教”，要注重學(xué)生實(shí)踐探究的促進(jìn)，能夠讓學(xué)生在自主開放的數(shù)學(xué)課堂中，通過自主實(shí)踐探究，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師為了更好地提高教學(xué)效果。以學(xué)生實(shí)踐探究為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)開放式課堂情境，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)之下，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

設(shè)問：小紅幫家里去菜市場買菜，她買了6個(gè)雞蛋，花費(fèi)了5元錢。那么，小紅買的雞蛋，多少錢一個(gè)？

學(xué)生對(duì)教師的問題十分感興趣，在實(shí)踐探究中，學(xué)生很快回答出：每個(gè)雞蛋的價(jià)格是■元。但是，我們算不出來，不知道“■”是怎么計(jì)算的。

很顯然，學(xué)生的回答，引出了這堂課的新知，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇、探究的心理，進(jìn)一步為課堂教學(xué)的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了積極活躍的課堂氛圍，為幸福課堂的生成，提供了良好的氛圍及互動(dòng)因子，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、以生活情境為載體，構(gòu)建數(shù)學(xué)幸福課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但又高于生活，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)生活情境載體，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活相脫節(jié)，抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了課堂“沉悶”等問題的出現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)幸福課堂的構(gòu)建，要將生活元素融入其中，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)中感受到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，能夠更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成。

在“小數(shù)乘法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的“教”以生活情境為載體，通過熟悉的生活元素構(gòu)建幸福課堂，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高教學(xué)有效性。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)：學(xué)生帶有100元錢，到超市購買生活物品。

學(xué)生在生活情境之中，完成教師的任務(wù)，需要考慮商品的價(jià)格與100元之間的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“小數(shù)乘法”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也讓學(xué)生在多元化的思維空間，能夠更好地發(fā)散思維，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成。

總而言之，學(xué)生是課堂的主體，幸福課堂的主角是學(xué)生，應(yīng)該在開放式、多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。在本文的探討中，小學(xué)數(shù)學(xué)幸福課堂的實(shí)現(xiàn)在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，以游戲活動(dòng)為載體，盤活數(shù)學(xué)課堂；以實(shí)踐探究為載體，搭建開放式數(shù)學(xué)空間；以生活情境為載體，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增進(jìn)幸福感。

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編輯 謝尾合