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        奧爾夫教學(xué)法的中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        2018-09-17 07:25:12楊云帆
        青年時(shí)代 2018年18期
        關(guān)鍵詞:音樂核心素養(yǎng)奧爾夫教學(xué)法

        楊云帆

        摘 要:奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn),為中學(xué)生音樂核心素質(zhì)培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用?;诖?,本文首先簡要闡述奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)以及中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的要求,其次,通過對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生自主合作精神、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識以及加強(qiáng)學(xué)生競爭意識等方面,就奧爾夫教學(xué)法的中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析,并通過一些案例,提出自己看法。

        關(guān)鍵詞:奧爾夫教學(xué)法;音樂核心素養(yǎng);中學(xué)生教學(xué)

        奧爾夫教學(xué)法在現(xiàn)代音樂教學(xué)中占據(jù)重要的地位,是世界影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一。學(xué)生能夠通過奧爾夫教學(xué)法課堂,走入藝術(shù)的殿堂,在奧爾夫教學(xué)法中,音樂不僅是旋律和節(jié)奏,還能夠通過與兒歌、舞蹈、戲劇、雕塑以及繪畫等藝術(shù)相關(guān)聯(lián),最終起到提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的作用。

        一、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

        奧爾夫教學(xué)法的最大特點(diǎn)便是對兒童內(nèi)心世界的開發(fā),通過奧爾夫教學(xué)法,能夠讓學(xué)生從主觀意念上,將原本存在負(fù)擔(dān)心理以及功利心理的音樂,當(dāng)成自己的玩伴。通過全身心投入音樂世界中,并且結(jié)合其它的藝術(shù)形式,以肢體、樂器、語言來充分發(fā)揮音樂的藝術(shù)特點(diǎn),盡情演繹,從而達(dá)到抒發(fā)內(nèi)心情感的目的。同時(shí),還能夠提升學(xué)生的想象空間,在奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的課堂上,以蛙鳴筒代替秋蛙鳴叫;以腕鈴代替春江梅雨;以拍手、跺腳等形式帶動(dòng)音樂的節(jié)奏,當(dāng)所有學(xué)生各盡其責(zé),以不同的聲線完成各自的任務(wù)時(shí),一部充滿藝術(shù)氣息的青春交響樂便就此誕生。奧爾夫教學(xué)法帶給學(xué)生無限的發(fā)展空間,能夠通過共同演繹培養(yǎng)學(xué)生的集體意識;通過開放性的演繹方式,培養(yǎng)學(xué)生感知、反應(yīng)、領(lǐng)悟以及協(xié)調(diào)等能力;通過親自參與,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、記憶、交流、探索等能力,為學(xué)生提升音樂核心素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

        二、中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

        音樂學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一直以邊緣學(xué)科的形式存在,雖然學(xué)生從幼兒時(shí)期便已經(jīng)開始接觸音樂,但是僅僅只是接觸。對于音樂的教育,無論是家長還是教師,絕大多數(shù)會(huì)以可有可無的方式來對待。隨著社會(huì)的人才發(fā)展需求,逐漸向全面發(fā)展的優(yōu)秀人才方向推進(jìn),并且伴隨著新課改的推廣普及,學(xué)校也開始重視音樂方面的教學(xué),在保證學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí),通過音樂培養(yǎng)計(jì)劃,以其極為獨(dú)特的藝術(shù)形式,將學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中釋放出自己的情緒,通過情緒的解放,使學(xué)生在陶冶情操的過程中,形成正能量的價(jià)值觀與世界觀,以此來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。

        有人將音樂素養(yǎng)與音樂理解類比,這是錯(cuò)誤的想法,音樂核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí),對音樂知識、技巧實(shí)踐掌握的過程中逐漸形成的一種獨(dú)特的能力,它包含的內(nèi)容非常復(fù)雜,是音樂教學(xué)中多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合方可達(dá)到的目標(biāo)。發(fā)展性、實(shí)踐性以及綜合性是音樂素養(yǎng)的核心特點(diǎn),在中學(xué)生音樂培養(yǎng)過程中,讓學(xué)生能夠通過審美以及人文的角度來欣賞音樂、記憶音樂并且創(chuàng)造音樂,通過音樂視角觀察世界、感悟人生,這便是中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

        三、奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        中學(xué)生年齡普遍在12~18歲左右,也就是青春期。面對青春期的學(xué)生,需要采取相應(yīng)的教學(xué)方式,來引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展。

        (一)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        良好的開端便是成功的一般,奧爾夫教學(xué)法非常注重課堂教學(xué)的引導(dǎo),因此,需要教師采取一些手段,將學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,通過這種方式不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ),為教師傳授的知識起到良好的過渡作用。如:某中學(xué)音樂教師在執(zhí)教《雪絨花》教學(xué)過程中,便采用情境模式進(jìn)行教學(xué),教師并沒有像往常一樣直接播放音樂的形式進(jìn)行教學(xué),而是先通過多媒體播放一段《靈犬雪莉》電影片段[1]。

        影片主要講述一個(gè)孩子訓(xùn)練一個(gè)叫做雪莉的比利牛斯山犬的過程,其中大篇幅描繪了阿爾卑斯山的畫面,也有阿爾卑斯山名花雪絨花的畫面,教師通過剪裁,將截選的片段播放給學(xué)生,學(xué)生在觀看影片的過程中,不禁被電影的情節(jié)觸動(dòng),此外,對阿爾卑斯山的雪絨花印象非常深刻。教師讓學(xué)生帶著這樣的情感學(xué)習(xí)《雪絨花》的旋律。當(dāng)《雪絨花》音樂響起,一些學(xué)生便被《雪絨花》優(yōu)美的旋律吸引,逐漸代入到電影中,仿佛自身來到阿爾卑斯山,親手采摘雪絨花的情境之中。隨后,教師通過鼓勵(lì)的方式,讓學(xué)生自行演繹《雪絨花》音樂,讓學(xué)生逐漸沉浸在音樂藝術(shù)世界中。教師通過情境模式,讓學(xué)生在潛意識中接受課程傳授的知識,為提升課堂學(xué)習(xí)效率起到非常關(guān)鍵的作用。

        (二)激發(fā)學(xué)生自主合作精神

        合作精神是奧爾夫教學(xué)法的核心教學(xué)原則,教師可以通過對學(xué)生的了解,從學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行,讓學(xué)生參與到音樂演繹中來,并且通過合作的方式,讓學(xué)生體會(huì)到集體意識帶來的身心愉悅,從而激發(fā)學(xué)生的自主合作精神,為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供良好的保障。在課程進(jìn)行前,教師通過排座的方式,將三人分為一組,可以自行選組,學(xué)生在選組過程中會(huì)采取合得來或者關(guān)系較好的人一組,而且學(xué)生中一些較為內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)嘗試著與其他學(xué)生進(jìn)行組合,從而完成教師的任務(wù),通過這種方式,也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。當(dāng)小組成立后,每一個(gè)小組都會(huì)選擇一名小組長,小組成員便在小組長的指揮下進(jìn)行分工合作,從而完成教師的任務(wù)[2]。

        某中學(xué)教師在執(zhí)教《夜曲》時(shí),便采用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行,教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,允許學(xué)生通過任何方式完成這首曲目,其中教師列舉了奧爾夫教學(xué)法中的朗誦音樂教學(xué)法為例子,為學(xué)生提供了合作的樣本。其中第一組學(xué)生在進(jìn)行表演過程中,采取清唱的方式,組長為主唱,兩名同學(xué)通過跺腳、拍書的方式完成了音樂;而第二組學(xué)生,采取朗誦的方式,朗誦過程中,另外兩名小組成員隨著朗誦的節(jié)奏打起節(jié)拍,通過這種方式讓學(xué)生掌握《夜曲》的律動(dòng),以輕松愉快的形式完成教學(xué)任務(wù)。此外,在節(jié)目表演結(jié)束后,教師允許學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生個(gè)人能力得到展現(xiàn)的同時(shí),還能夠通過與他人交流,使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、語言交流能力也得到充分鍛煉,為學(xué)生提升音樂核心素養(yǎng)起到非常重要的作用。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

        通過奧爾夫教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的方式為:首先,通過文字?jǐn)⑹龌蛘哂捌确绞阶寣W(xué)生對音樂的背景進(jìn)行了解,讓學(xué)生了解到音樂的創(chuàng)作意圖;其次,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂進(jìn)行表演時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對音樂進(jìn)行改造,讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)音樂知識對音樂進(jìn)行符合自我風(fēng)格的小方面改動(dòng),以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識;最后,通過激勵(lì)方式,讓學(xué)生根據(jù)音樂課程知識的了解,按照自己的方式進(jìn)行大方面改動(dòng),主要通過結(jié)合學(xué)生自身能力、歌曲的旋律、歌詞的含義等方面,通過學(xué)生對音樂的理解進(jìn)行[3]。

        由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及,中學(xué)生很早便已經(jīng)接觸互聯(lián)網(wǎng),而且隨著手機(jī)等智能終端逐漸融入學(xué)生的生活,也導(dǎo)致學(xué)生很容易便能接觸到各種網(wǎng)絡(luò)流傳的流行音樂。某中學(xué)教室在進(jìn)行教學(xué)過程中,教師會(huì)通過一些課外課程向?qū)W生傳輸互聯(lián)網(wǎng)音樂軟件編輯技術(shù),讓學(xué)生在收聽流行音樂的同時(shí),通過軟件對流行音樂進(jìn)行編輯,并且可以通過軟件將原唱消除,通過自行錄制的方式唱出不同尋常的風(fēng)格。教師以此為基礎(chǔ),在學(xué)校范圍內(nèi),舉行了音樂編輯自唱大賽,通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

        (四)加強(qiáng)學(xué)生競爭意識

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師會(huì)想盡辦法讓學(xué)生對課堂知識理解,卻忽略了學(xué)生競爭意識的情況出現(xiàn),這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生不良的影響。音樂是具有動(dòng)感的藝術(shù),需要一定的競爭意識才能夠完成,因此在中學(xué)生音樂教學(xué)過程中,需要讓學(xué)生隨著音樂的旋律,遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,來突出音樂的特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的競爭意識,因此,教師在實(shí)行教學(xué)過程中,可以通過創(chuàng)設(shè)競爭氣氛,以此來達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。在教學(xué)方式上可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)潛力,通過多媒體等方式對學(xué)生進(jìn)行傳播教學(xué),有能力的教師也可以通過采取即興演唱或者根據(jù)教室能夠提供的樂器、拍手、拍桌子等簡單的音樂制造方式,進(jìn)行集合演奏,讓學(xué)生通過課堂的參與感,從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生競爭意識的目的。

        某中學(xué)以奧爾夫教學(xué)法為核心,創(chuàng)建了校園“端午音樂節(jié)”比賽,在端午音樂節(jié)中,所有學(xué)生同臺競技,其中一些學(xué)生表演了腕鈴、腰鼓、琴鼓等樂器,全場載歌載舞,讓人耳目一新。事后了解到,學(xué)校在比賽前并沒有讓學(xué)生了解到比賽的音樂,也就是說,所有的表演都是由學(xué)生獨(dú)立即興完成的,這也是奧爾夫教學(xué)法的精髓核心內(nèi)容。通過這種方式不僅有效提升了學(xué)生之間的競爭意識,而且為學(xué)生音樂核心素質(zhì)的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。

        四、總結(jié)

        綜上所述,奧爾夫教學(xué)法對提升中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展起到非常良好的效果。根據(jù)本文分析可知,只有以中學(xué)生音樂核心素質(zhì)培養(yǎng)為原則,通過奧爾夫教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合,從關(guān)注學(xué)生生活出發(fā),并且加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng),從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]伍鳴彪.奧爾夫教學(xué)法的中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂,2017(19):36-37.

        [2]唐智.從奧爾夫教學(xué)法中探討學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)藝術(shù)——重慶市中學(xué)生音樂素質(zhì)測評的課堂教學(xué)藝術(shù)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(01):30-31.

        [3]王麗新. 奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化研究[D].東北師范大學(xué),2012.

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