楊云帆

摘 要：奧爾夫教學法的出現(xiàn)，為中學生音樂核心素質(zhì)培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。基于此，本文首先簡要闡述奧爾夫教學法的特點以及中學生音樂核心素養(yǎng)的要求，其次，通過對引發(fā)學生學習積極性、激發(fā)學生自主合作精神、引導學生創(chuàng)新意識以及加強學生競爭意識等方面，就奧爾夫教學法的中學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行簡要分析，并通過一些案例，提出自己看法。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法；音樂核心素養(yǎng)；中學生教學

奧爾夫教學法在現(xiàn)代音樂教學中占據(jù)重要的地位，是世界影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一。學生能夠通過奧爾夫教學法課堂，走入藝術(shù)的殿堂，在奧爾夫教學法中，音樂不僅是旋律和節(jié)奏，還能夠通過與兒歌、舞蹈、戲劇、雕塑以及繪畫等藝術(shù)相關(guān)聯(lián)，最終起到提升學生音樂核心素養(yǎng)的作用。

一、奧爾夫教學法的特點

奧爾夫教學法的最大特點便是對兒童內(nèi)心世界的開發(fā)，通過奧爾夫教學法，能夠讓學生從主觀意念上，將原本存在負擔心理以及功利心理的音樂，當成自己的玩伴。通過全身心投入音樂世界中，并且結(jié)合其它的藝術(shù)形式，以肢體、樂器、語言來充分發(fā)揮音樂的藝術(shù)特點，盡情演繹，從而達到抒發(fā)內(nèi)心情感的目的。同時，還能夠提升學生的想象空間，在奧爾夫教學法教學的課堂上，以蛙鳴筒代替秋蛙鳴叫；以腕鈴代替春江梅雨；以拍手、跺腳等形式帶動音樂的節(jié)奏，當所有學生各盡其責，以不同的聲線完成各自的任務時，一部充滿藝術(shù)氣息的青春交響樂便就此誕生。奧爾夫教學法帶給學生無限的發(fā)展空間，能夠通過共同演繹培養(yǎng)學生的集體意識；通過開放性的演繹方式，培養(yǎng)學生感知、反應、領(lǐng)悟以及協(xié)調(diào)等能力；通過親自參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造、記憶、交流、探索等能力，為學生提升音樂核心素養(yǎng)提供良好的基礎。

二、中學生音樂核心素養(yǎng)

音樂學科在學生學習生涯中一直以邊緣學科的形式存在，雖然學生從幼兒時期便已經(jīng)開始接觸音樂，但是僅僅只是接觸。對于音樂的教育，無論是家長還是教師，絕大多數(shù)會以可有可無的方式來對待。隨著社會的人才發(fā)展需求，逐漸向全面發(fā)展的優(yōu)秀人才方向推進，并且伴隨著新課改的推廣普及，學校也開始重視音樂方面的教學，在保證學生德智體美勞全面發(fā)展的同時，通過音樂培養(yǎng)計劃，以其極為獨特的藝術(shù)形式，將學生從繁重的學業(yè)中釋放出自己的情緒，通過情緒的解放，使學生在陶冶情操的過程中，形成正能量的價值觀與世界觀，以此來達到引導學生綜合素質(zhì)提升的目的。

有人將音樂素養(yǎng)與音樂理解類比，這是錯誤的想法，音樂核心素養(yǎng)主要是學生在進行音樂學習，對音樂知識、技巧實踐掌握的過程中逐漸形成的一種獨特的能力，它包含的內(nèi)容非常復雜，是音樂教學中多項內(nèi)容進行整合方可達到的目標。發(fā)展性、實踐性以及綜合性是音樂素養(yǎng)的核心特點，在中學生音樂培養(yǎng)過程中，讓學生能夠通過審美以及人文的角度來欣賞音樂、記憶音樂并且創(chuàng)造音樂，通過音樂視角觀察世界、感悟人生，這便是中學生音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

三、奧爾夫教學法在中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學生年齡普遍在12～18歲左右，也就是青春期。面對青春期的學生，需要采取相應的教學方式，來引導其向正確方向發(fā)展。

（一）引發(fā)學生學習積極性

良好的開端便是成功的一般，奧爾夫教學法非常注重課堂教學的引導，因此，需要教師采取一些手段，將學生引入教師創(chuàng)設的情境中，通過這種方式不僅能夠有效提升學生的學習效率，還能夠為教師的教學活動提供良好的基礎，為教師傳授的知識起到良好的過渡作用。如：某中學音樂教師在執(zhí)教《雪絨花》教學過程中，便采用情境模式進行教學，教師并沒有像往常一樣直接播放音樂的形式進行教學，而是先通過多媒體播放一段《靈犬雪莉》電影片段[1]。

影片主要講述一個孩子訓練一個叫做雪莉的比利牛斯山犬的過程，其中大篇幅描繪了阿爾卑斯山的畫面，也有阿爾卑斯山名花雪絨花的畫面，教師通過剪裁，將截選的片段播放給學生，學生在觀看影片的過程中，不禁被電影的情節(jié)觸動，此外，對阿爾卑斯山的雪絨花印象非常深刻。教師讓學生帶著這樣的情感學習《雪絨花》的旋律。當《雪絨花》音樂響起，一些學生便被《雪絨花》優(yōu)美的旋律吸引，逐漸代入到電影中，仿佛自身來到阿爾卑斯山，親手采摘雪絨花的情境之中。隨后，教師通過鼓勵的方式，讓學生自行演繹《雪絨花》音樂，讓學生逐漸沉浸在音樂藝術(shù)世界中。教師通過情境模式，讓學生在潛意識中接受課程傳授的知識，為提升課堂學習效率起到非常關(guān)鍵的作用。

（二）激發(fā)學生自主合作精神

合作精神是奧爾夫教學法的核心教學原則，教師可以通過對學生的了解，從學生感興趣的方面進行，讓學生參與到音樂演繹中來，并且通過合作的方式，讓學生體會到集體意識帶來的身心愉悅，從而激發(fā)學生的自主合作精神，為提升學生的綜合素質(zhì)提供良好的保障。在課程進行前，教師通過排座的方式，將三人分為一組，可以自行選組，學生在選組過程中會采取合得來或者關(guān)系較好的人一組，而且學生中一些較為內(nèi)向的學生也會嘗試著與其他學生進行組合，從而完成教師的任務，通過這種方式，也培養(yǎng)了學生的人際交往能力。當小組成立后，每一個小組都會選擇一名小組長，小組成員便在小組長的指揮下進行分工合作，從而完成教師的任務[2]。

某中學教師在執(zhí)教《夜曲》時，便采用小組合作的教學方式進行，教師在進行教學過程中，允許學生通過任何方式完成這首曲目，其中教師列舉了奧爾夫教學法中的朗誦音樂教學法為例子，為學生提供了合作的樣本。其中第一組學生在進行表演過程中，采取清唱的方式，組長為主唱，兩名同學通過跺腳、拍書的方式完成了音樂；而第二組學生，采取朗誦的方式，朗誦過程中，另外兩名小組成員隨著朗誦的節(jié)奏打起節(jié)拍，通過這種方式讓學生掌握《夜曲》的律動，以輕松愉快的形式完成教學任務。此外，在節(jié)目表演結(jié)束后，教師允許學生進行小組討論，讓學生個人能力得到展現(xiàn)的同時，還能夠通過與他人交流，使學生的協(xié)調(diào)能力、語言交流能力也得到充分鍛煉，為學生提升音樂核心素養(yǎng)起到非常重要的作用。

（三）引導學生創(chuàng)新意識

通過奧爾夫教學法引導學生創(chuàng)新意識的方式為：首先，通過文字敘述或者影片等方式讓學生對音樂的背景進行了解，讓學生了解到音樂的創(chuàng)作意圖；其次，當學生學會音樂進行表演時，鼓勵學生對音樂進行改造，讓學生結(jié)合自己所學音樂知識對音樂進行符合自我風格的小方面改動，以此來實現(xiàn)學生的自我創(chuàng)新意識；最后，通過激勵方式，讓學生根據(jù)音樂課程知識的了解，按照自己的方式進行大方面改動，主要通過結(jié)合學生自身能力、歌曲的旋律、歌詞的含義等方面，通過學生對音樂的理解進行[3]。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，中學生很早便已經(jīng)接觸互聯(lián)網(wǎng)，而且隨著手機等智能終端逐漸融入學生的生活，也導致學生很容易便能接觸到各種網(wǎng)絡流傳的流行音樂。某中學教室在進行教學過程中，教師會通過一些課外課程向?qū)W生傳輸互聯(lián)網(wǎng)音樂軟件編輯技術(shù)，讓學生在收聽流行音樂的同時，通過軟件對流行音樂進行編輯，并且可以通過軟件將原唱消除，通過自行錄制的方式唱出不同尋常的風格。教師以此為基礎，在學校范圍內(nèi)，舉行了音樂編輯自唱大賽，通過這種方式來加強學生之間的競爭意識，從而達到引導學生創(chuàng)新意識的目的。

（四）加強學生競爭意識

在傳統(tǒng)教學中，教師會想盡辦法讓學生對課堂知識理解，卻忽略了學生競爭意識的情況出現(xiàn)，這對學生自主學習意識產(chǎn)生不良的影響。音樂是具有動感的藝術(shù)，需要一定的競爭意識才能夠完成，因此在中學生音樂教學過程中，需要讓學生隨著音樂的旋律，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，來突出音樂的特點。奧爾夫教學法倡導引導學生的競爭意識，因此，教師在實行教學過程中，可以通過創(chuàng)設競爭氣氛，以此來達到提升學生創(chuàng)新意識的目的。在教學方式上可以結(jié)合教學內(nèi)容的開發(fā)潛力，通過多媒體等方式對學生進行傳播教學，有能力的教師也可以通過采取即興演唱或者根據(jù)教室能夠提供的樂器、拍手、拍桌子等簡單的音樂制造方式，進行集合演奏，讓學生通過課堂的參與感，從而達到引發(fā)學生競爭意識的目的。

某中學以奧爾夫教學法為核心，創(chuàng)建了校園“端午音樂節(jié)”比賽，在端午音樂節(jié)中，所有學生同臺競技，其中一些學生表演了腕鈴、腰鼓、琴鼓等樂器，全場載歌載舞，讓人耳目一新。事后了解到，學校在比賽前并沒有讓學生了解到比賽的音樂，也就是說，所有的表演都是由學生獨立即興完成的，這也是奧爾夫教學法的精髓核心內(nèi)容。通過這種方式不僅有效提升了學生之間的競爭意識，而且為學生音樂核心素質(zhì)的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，奧爾夫教學法對提升中學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展起到非常良好的效果。根據(jù)本文分析可知，只有以中學生音樂核心素質(zhì)培養(yǎng)為原則，通過奧爾夫教學法與其他教學法相結(jié)合，從關(guān)注學生生活出發(fā)，并且加強學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而達到提升學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]伍鳴彪.奧爾夫教學法的中學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].當代音樂，2017（19）：36-37.

[2]唐智.從奧爾夫教學法中探討學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學藝術(shù)——重慶市中學生音樂素質(zhì)測評的課堂教學藝術(shù)探究[J].科學咨詢（教育科研），2017（01）：30-31.

[3]王麗新. 奧爾夫音樂教學法的本土化研究[D].東北師范大學，2012.