楊云帆
摘 要:奧爾夫教學法的出現(xiàn),為中學生音樂核心素質(zhì)培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。基于此,本文首先簡要闡述奧爾夫教學法的特點以及中學生音樂核心素養(yǎng)的要求,其次,通過對引發(fā)學生學習積極性、激發(fā)學生自主合作精神、引導學生創(chuàng)新意識以及加強學生競爭意識等方面,就奧爾夫教學法的中學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行簡要分析,并通過一些案例,提出自己看法。
關(guān)鍵詞:奧爾夫教學法;音樂核心素養(yǎng);中學生教學
奧爾夫教學法在現(xiàn)代音樂教學中占據(jù)重要的地位,是世界影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一。學生能夠通過奧爾夫教學法課堂,走入藝術(shù)的殿堂,在奧爾夫教學法中,音樂不僅是旋律和節(jié)奏,還能夠通過與兒歌、舞蹈、戲劇、雕塑以及繪畫等藝術(shù)相關(guān)聯(lián),最終起到提升學生音樂核心素養(yǎng)的作用。
一、奧爾夫教學法的特點
奧爾夫教學法的最大特點便是對兒童內(nèi)心世界的開發(fā),通過奧爾夫教學法,能夠讓學生從主觀意念上,將原本存在負擔心理以及功利心理的音樂,當成自己的玩伴。通過全身心投入音樂世界中,并且結(jié)合其它的藝術(shù)形式,以肢體、樂器、語言來充分發(fā)揮音樂的藝術(shù)特點,盡情演繹,從而達到抒發(fā)內(nèi)心情感的目的。同時,還能夠提升學生的想象空間,在奧爾夫教學法教學的課堂上,以蛙鳴筒代替秋蛙鳴叫;以腕鈴代替春江梅雨;以拍手、跺腳等形式帶動音樂的節(jié)奏,當所有學生各盡其責,以不同的聲線完成各自的任務時,一部充滿藝術(shù)氣息的青春交響樂便就此誕生。奧爾夫教學法帶給學生無限的發(fā)展空間,能夠通過共同演繹培養(yǎng)學生的集體意識;通過開放性的演繹方式,培養(yǎng)學生感知、反應、領(lǐng)悟以及協(xié)調(diào)等能力;通過親自參與,培養(yǎng)學生創(chuàng)造、記憶、交流、探索等能力,為學生提升音樂核心素養(yǎng)提供良好的基礎。
二、中學生音樂核心素養(yǎng)
音樂學科在學生學習生涯中一直以邊緣學科的形式存在,雖然學生從幼兒時期便已經(jīng)開始接觸音樂,但是僅僅只是接觸。對于音樂的教育,無論是家長還是教師,絕大多數(shù)會以可有可無的方式來對待。隨著社會的人才發(fā)展需求,逐漸向全面發(fā)展的優(yōu)秀人才方向推進,并且伴隨著新課改的推廣普及,學校也開始重視音樂方面的教學,在保證學生德智體美勞全面發(fā)展的同時,通過音樂培養(yǎng)計劃,以其極為獨特的藝術(shù)形式,將學生從繁重的學業(yè)中釋放出自己的情緒,通過情緒的解放,使學生在陶冶情操的過程中,形成正能量的價值觀與世界觀,以此來達到引導學生綜合素質(zhì)提升的目的。
有人將音樂素養(yǎng)與音樂理解類比,這是錯誤的想法,音樂核心素養(yǎng)主要是學生在進行音樂學習,對音樂知識、技巧實踐掌握的過程中逐漸形成的一種獨特的能力,它包含的內(nèi)容非常復雜,是音樂教學中多項內(nèi)容進行整合方可達到的目標。發(fā)展性、實踐性以及綜合性是音樂素養(yǎng)的核心特點,在中學生音樂培養(yǎng)過程中,讓學生能夠通過審美以及人文的角度來欣賞音樂、記憶音樂并且創(chuàng)造音樂,通過音樂視角觀察世界、感悟人生,這便是中學生音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容。
三、奧爾夫教學法在中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
中學生年齡普遍在12~18歲左右,也就是青春期。面對青春期的學生,需要采取相應的教學方式,來引導其向正確方向發(fā)展。
(一)引發(fā)學生學習積極性
良好的開端便是成功的一般,奧爾夫教學法非常注重課堂教學的引導,因此,需要教師采取一些手段,將學生引入教師創(chuàng)設的情境中,通過這種方式不僅能夠有效提升學生的學習效率,還能夠為教師的教學活動提供良好的基礎,為教師傳授的知識起到良好的過渡作用。如:某中學音樂教師在執(zhí)教《雪絨花》教學過程中,便采用情境模式進行教學,教師并沒有像往常一樣直接播放音樂的形式進行教學,而是先通過多媒體播放一段《靈犬雪莉》電影片段[1]。
影片主要講述一個孩子訓練一個叫做雪莉的比利牛斯山犬的過程,其中大篇幅描繪了阿爾卑斯山的畫面,也有阿爾卑斯山名花雪絨花的畫面,教師通過剪裁,將截選的片段播放給學生,學生在觀看影片的過程中,不禁被電影的情節(jié)觸動,此外,對阿爾卑斯山的雪絨花印象非常深刻。教師讓學生帶著這樣的情感學習《雪絨花》的旋律。當《雪絨花》音樂響起,一些學生便被《雪絨花》優(yōu)美的旋律吸引,逐漸代入到電影中,仿佛自身來到阿爾卑斯山,親手采摘雪絨花的情境之中。隨后,教師通過鼓勵的方式,讓學生自行演繹《雪絨花》音樂,讓學生逐漸沉浸在音樂藝術(shù)世界中。教師通過情境模式,讓學生在潛意識中接受課程傳授的知識,為提升課堂學習效率起到非常關(guān)鍵的作用。
(二)激發(fā)學生自主合作精神
合作精神是奧爾夫教學法的核心教學原則,教師可以通過對學生的了解,從學生感興趣的方面進行,讓學生參與到音樂演繹中來,并且通過合作的方式,讓學生體會到集體意識帶來的身心愉悅,從而激發(fā)學生的自主合作精神,為提升學生的綜合素質(zhì)提供良好的保障。在課程進行前,教師通過排座的方式,將三人分為一組,可以自行選組,學生在選組過程中會采取合得來或者關(guān)系較好的人一組,而且學生中一些較為內(nèi)向的學生也會嘗試著與其他學生進行組合,從而完成教師的任務,通過這種方式,也培養(yǎng)了學生的人際交往能力。當小組成立后,每一個小組都會選擇一名小組長,小組成員便在小組長的指揮下進行分工合作,從而完成教師的任務[2]。
某中學教師在執(zhí)教《夜曲》時,便采用小組合作的教學方式進行,教師在進行教學過程中,允許學生通過任何方式完成這首曲目,其中教師列舉了奧爾夫教學法中的朗誦音樂教學法為例子,為學生提供了合作的樣本。其中第一組學生在進行表演過程中,采取清唱的方式,組長為主唱,兩名同學通過跺腳、拍書的方式完成了音樂;而第二組學生,采取朗誦的方式,朗誦過程中,另外兩名小組成員隨著朗誦的節(jié)奏打起節(jié)拍,通過這種方式讓學生掌握《夜曲》的律動,以輕松愉快的形式完成教學任務。此外,在節(jié)目表演結(jié)束后,教師允許學生進行小組討論,讓學生個人能力得到展現(xiàn)的同時,還能夠通過與他人交流,使學生的協(xié)調(diào)能力、語言交流能力也得到充分鍛煉,為學生提升音樂核心素養(yǎng)起到非常重要的作用。
(三)引導學生創(chuàng)新意識
通過奧爾夫教學法引導學生創(chuàng)新意識的方式為:首先,通過文字敘述或者影片等方式讓學生對音樂的背景進行了解,讓學生了解到音樂的創(chuàng)作意圖;其次,當學生學會音樂進行表演時,鼓勵學生對音樂進行改造,讓學生結(jié)合自己所學音樂知識對音樂進行符合自我風格的小方面改動,以此來實現(xiàn)學生的自我創(chuàng)新意識;最后,通過激勵方式,讓學生根據(jù)音樂課程知識的了解,按照自己的方式進行大方面改動,主要通過結(jié)合學生自身能力、歌曲的旋律、歌詞的含義等方面,通過學生對音樂的理解進行[3]。
由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及,中學生很早便已經(jīng)接觸互聯(lián)網(wǎng),而且隨著手機等智能終端逐漸融入學生的生活,也導致學生很容易便能接觸到各種網(wǎng)絡流傳的流行音樂。某中學教室在進行教學過程中,教師會通過一些課外課程向?qū)W生傳輸互聯(lián)網(wǎng)音樂軟件編輯技術(shù),讓學生在收聽流行音樂的同時,通過軟件對流行音樂進行編輯,并且可以通過軟件將原唱消除,通過自行錄制的方式唱出不同尋常的風格。教師以此為基礎,在學校范圍內(nèi),舉行了音樂編輯自唱大賽,通過這種方式來加強學生之間的競爭意識,從而達到引導學生創(chuàng)新意識的目的。
(四)加強學生競爭意識
在傳統(tǒng)教學中,教師會想盡辦法讓學生對課堂知識理解,卻忽略了學生競爭意識的情況出現(xiàn),這對學生自主學習意識產(chǎn)生不良的影響。音樂是具有動感的藝術(shù),需要一定的競爭意識才能夠完成,因此在中學生音樂教學過程中,需要讓學生隨著音樂的旋律,遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,來突出音樂的特點。奧爾夫教學法倡導引導學生的競爭意識,因此,教師在實行教學過程中,可以通過創(chuàng)設競爭氣氛,以此來達到提升學生創(chuàng)新意識的目的。在教學方式上可以結(jié)合教學內(nèi)容的開發(fā)潛力,通過多媒體等方式對學生進行傳播教學,有能力的教師也可以通過采取即興演唱或者根據(jù)教室能夠提供的樂器、拍手、拍桌子等簡單的音樂制造方式,進行集合演奏,讓學生通過課堂的參與感,從而達到引發(fā)學生競爭意識的目的。
某中學以奧爾夫教學法為核心,創(chuàng)建了校園“端午音樂節(jié)”比賽,在端午音樂節(jié)中,所有學生同臺競技,其中一些學生表演了腕鈴、腰鼓、琴鼓等樂器,全場載歌載舞,讓人耳目一新。事后了解到,學校在比賽前并沒有讓學生了解到比賽的音樂,也就是說,所有的表演都是由學生獨立即興完成的,這也是奧爾夫教學法的精髓核心內(nèi)容。通過這種方式不僅有效提升了學生之間的競爭意識,而且為學生音樂核心素質(zhì)的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。
四、總結(jié)
綜上所述,奧爾夫教學法對提升中學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展起到非常良好的效果。根據(jù)本文分析可知,只有以中學生音樂核心素質(zhì)培養(yǎng)為原則,通過奧爾夫教學法與其他教學法相結(jié)合,從關(guān)注學生生活出發(fā),并且加強學生心理素質(zhì)培養(yǎng),從而達到提升學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。
參考文獻:
[1]伍鳴彪.奧爾夫教學法的中學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].當代音樂,2017(19):36-37.
[2]唐智.從奧爾夫教學法中探討學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學藝術(shù)——重慶市中學生音樂素質(zhì)測評的課堂教學藝術(shù)探究[J].科學咨詢(教育科研),2017(01):30-31.
[3]王麗新. 奧爾夫音樂教學法的本土化研究[D].東北師范大學,2012.