麥瑞敏

摘 要：國內(nèi)小學音樂素質(zhì)教育已經(jīng)開始進入核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，音樂核心素養(yǎng)教學已經(jīng)成為課程教學重點研究內(nèi)容，成為推動音樂課程教學改革的主要動力。為有效貫徹音樂核心素養(yǎng)教學目標，以花城版小學音樂教材為例，對小學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展教學模式展開全面探究，旨在提高小學生音樂核心素養(yǎng)，帶動學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng)；小學生；歌詞創(chuàng)編；素養(yǎng)評價

所謂音樂核心素養(yǎng)，就是小學生在音樂領(lǐng)域進行表達、學習以及體驗的綜合表現(xiàn)。其主要特征表現(xiàn)為，學生需要掌握一定的音樂理論知識以及基礎(chǔ)技能，要將音樂審美能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，并要鍛煉實踐創(chuàng)新能力，對音樂文化持多樣性的認同程度。各小學音樂教學同仁，應(yīng)按照核心素養(yǎng)特征以及教材內(nèi)容、教學對象，對學生展開科學性核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、加入生活元素提高課堂開放程度

由于音樂與生活有著密切關(guān)聯(lián)，很多音樂都是在生活中得到靈感進行創(chuàng)作的，所以老師應(yīng)利用這一特性，在音樂教學中加入適量的生活元素，以幫助學生對音樂作品進行理解與感悟[1]。老師要注重課堂開放性，要通過對生活元素進行合理運用的方式，對音樂多樣性特征進行呈現(xiàn)，以通過靈活化的方式，帶領(lǐng)學生對音樂進行實踐與認知。

例如在對花城版小學音樂五年級下冊第6課《走進戲曲（三）——畫臉譜》一課進行教學時，老師首先要對本課教學目的以及教學重點進行明確，即通過欣賞以及學唱的方式，讓學生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，并可以對學生綜合藝術(shù)審美感受展開培養(yǎng)；其次要按照小學生活潑、好動的天性，將生活元素合理地加入到課程教學之中，例如可以讓學生進行臉譜繪畫以及觀看臉譜相關(guān)小視頻等，并可以在簡單介紹臉譜知識的基礎(chǔ)上，讓學生展開識臉譜小游戲，以便讓學生在識別過程中，加深對臉譜相關(guān)知識點的印象，確保他們對課程學習的積極性可以被充分帶動起來；再次要在完成基礎(chǔ)教學之后，讓學生有感情地齊唱，以對其情感體驗進行加深，并要讓學生進行思考，像思考什么顏色的臉譜代表審美性格等，以達到對學生學習意愿進行進一步帶動的目的；最后要帶領(lǐng)學生進行總結(jié)，要通過讓學生進行發(fā)言的方式，根據(jù)學生發(fā)言對其思想進行合理引導(dǎo)，確保學生的民族文化意識以及自豪感可以得到切實增強，進而完成一系列的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

二、利用歌詞創(chuàng)編培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

歌詞創(chuàng)編能力是學生音樂核心素養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容之一，所以老師在教學過程中，不僅要對學生進行基礎(chǔ)知識教學，同時還要對其歌詞創(chuàng)編能力進行鍛煉與培養(yǎng)[2]。

花城版小學音樂教材編撰極為合理，內(nèi)容都是按照小學生綜合能力進行篩選與設(shè)計的，旋律相對簡單且歌詞通俗易懂，極為適合對學生創(chuàng)編歌詞能力進行培養(yǎng)，因此筆者借助這一教材優(yōu)勢，對學生歌詞創(chuàng)編能力展開了全面性培養(yǎng)。以《猜花》一課的教學為例，由于本課教學目標是讓學生掌握敲擊樂的基本演奏方式，并可以為歌曲進行伴奏并進行歌詞即興創(chuàng)作，所以老師要利用該歌曲，引導(dǎo)學生進行歌詞創(chuàng)編。讓學生按照生活中的觀察，自己設(shè)計的“花謎”，然后讓同學進行猜測，并按照相應(yīng)旋律將其設(shè)計為歌詞。在此過程中不僅能夠?qū)W生的參與積極性進行有效調(diào)動，同時還能夠?qū)W生的音樂創(chuàng)作能力以及團隊合作意識進行有效培養(yǎng)，可以達到較為理想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

三、創(chuàng)新教學評價實施多維度考核

在實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)之后，老師需要及時對以往教學評價方式進行改進，確保教學評價能夠與核心素養(yǎng)培養(yǎng)保持一致，以為各項培養(yǎng)工作開展做好輔助。

由于音樂核心素養(yǎng)教學評價需要對諸多不可測量的評價內(nèi)容做出判斷，難度相對較大，所以教師需要將不可測量的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外顯表現(xiàn)觀察，要通過觀察以及調(diào)查問卷等手段，對學生核心素養(yǎng)展開綜合評定與客觀判斷[3]。一方面要對學生音樂參與興趣進行明確，要對其音樂學習態(tài)度以及審美素養(yǎng)水平等能力進行綜合評估；另一方面要在學生參與學習活動過程中，按照學生活動參與實際表現(xiàn)以及活動開展效果，對學生音樂素養(yǎng)水平展開客觀評價，要通過構(gòu)建多維度教學評價體系的方式，高質(zhì)量完成各項評價工作。同時在得到評價結(jié)果之后，要對結(jié)果展開綜合評估，以確?？梢园凑赵u價結(jié)果，對學生展開針對性培養(yǎng)與幫助。

通過本文對小學音樂素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的論述，我們對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式有了更加深入的認知。由于教材版本以及教學對象有所不同，所以本文所介紹的各種核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式并不一定適用于所有學校，各小學教學同仁應(yīng)按照自身實際情況，根據(jù)音樂教育要求以及教學目標等元素，科學地對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式進行設(shè)計與選擇，以確保可以達到成功帶動小學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]陳慧.關(guān)注音樂教學方法，提升學生音樂核心素養(yǎng)[J].大眾文藝，2017（14）：249.

[2]陳明麗.構(gòu)建高效課堂提升學生音樂核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（9）：71.

[3]張立娜.淺析小學音樂核心素養(yǎng)的特征及培養(yǎng)策略[J].中華少年，2017（29）：168-169.

編輯 謝尾合