摘 要：情境教學寓具體的學習內(nèi)容于生動形象的情境之中，其恰當運用使得小學數(shù)學學科插上了有效教學的翅膀。本文立足于作者自身的實際情況，從“借助生活實例創(chuàng)設情境”“借助角色表演創(chuàng)設情境”及“借助實踐操作創(chuàng)設教學情境”三個方面入手，就基于情境創(chuàng)設的小學數(shù)學學科有效教學策略進行了細致的探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設；有效教學

隨著新一輪課程改革在基礎教育中的推進，一批嶄新的教育教學理念應運而生，情境教學就是其中之一。所謂情境教學即是指教師立足于教學內(nèi)容有意識地為學生創(chuàng)設與其相契合的情境，以此誘發(fā)學生情感共鳴、深化其學習認知的一種教學形式。以下，我僅結(jié)合自身的教學實踐，淺就基于情境創(chuàng)設所開展的小學數(shù)學有效教學進行初步分析、探討，旨在于拋磚引玉，誘發(fā)更多教學同仁的廣泛關(guān)注，以切實推動小學數(shù)學教學效益的提升。

一、 借助生活實例巧妙創(chuàng)設情境

生活是一切知識的根本來源，我們所能學到的學科知識都可以在生活中尋找到痕跡。在教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)越是與平時生活密切相關(guān)的內(nèi)容學生學習起來越有積極性，最終的學習效果也越好。基于這一情況，我認為我們小學數(shù)學教師應當從小學階段學生已有的社會實際生活經(jīng)驗出發(fā)，精心創(chuàng)設貼近其生活的學習情境，相信，在自己所熟悉的生活情境中學生能更加深刻地理解所要掌握的知識內(nèi)容。

對此，我有著非常深刻的教學體會。如，在教學“負數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，我便鼓勵學生說出生活中常見的負數(shù)現(xiàn)象。由于所列舉的對象都是生活中隨處可見的，因此，學生們的參與熱情與積極性普遍較為高漲。有的說“天氣預報顯示東北地區(qū)的最低氣溫為-20℃”，有的說“商場的-2層為地下停車場”，有的說“媽媽昨天買東西花了20元，她在小賬本上標注了-20元”，有的說“地圖上顯示新疆吐魯番盆地的高度為-155m”，有的說“新學期來了，班上轉(zhuǎn)走了2名同學，班主任在學生總數(shù)一欄填上了-2人”……在基于生活經(jīng)歷或者體驗所創(chuàng)設的情境中，學生們得以對負數(shù)有了更加深刻的認知與理解。如此一來，既不需要浪費過多的課堂時間與精力，但是卻能獲得格外良好的教學效果，充分證明了借助生活實例創(chuàng)設情境之于優(yōu)化小學數(shù)學教學的切實可行性。

二、 借助角色表演巧妙創(chuàng)設情境

角色表演即是指讓孩子扮演不同的角色，并在角色表演的過程中豐富閱歷、開闊視野、增長知識。小學階段的學生活潑好動，喜歡追求新鮮事物，也正因為如此，他們格外青睞于不同形式、不同內(nèi)容的課堂角色表演活動。針對這一情況，我認為我們小學數(shù)學教師可以想方設法為學生創(chuàng)設角色表演的機會，給他們一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地肆意成長。

對此，我在自身的教學活動中進行了積極嘗試。如，在教學“圓柱和圓錐”這節(jié)內(nèi)容時我就帶領(lǐng)學生進行了如下的角色表演：

學生甲：我叫做圓柱體，我的兩個底面是完全相同的兩個圓，側(cè)面是一個曲面，打開是個長方形，有無數(shù)條高；

學生乙：我叫做圓錐體，我有個尖尖的頂，底面是個圓，側(cè)面是一個曲面，只有一條高；

學生甲：生活中，人們常見的橋墩、門廳柱子、郵筒、線軸、電池、易拉罐飲料等物品都是我圓柱體；

學生乙：生活中，我圓錐體出現(xiàn)的也很頻繁，像沙堆、圣誕帽子、臺燈、隔離樁、跳棋的棋子、蛋卷冰激凌等等都是；

學生甲：我的側(cè)面積求法為：底面周長×高；表面積的求法為：側(cè)面積+底面積；體積的求法為：底面積×高；

學生乙：我們圓錐體積的求法為：底面積×高÷3；

……

待學生表演結(jié)束之后，我趁勢對他們啟發(fā)道：“上述對話情境體現(xiàn)了圓柱與圓錐的不同，相信經(jīng)過認真對比，大家能更加清晰地認識兩者之前的聯(lián)系與區(qū)別……”由于經(jīng)歷了親身的表演，學生有著非常直觀且直接的情感體驗，在此基礎上他們很容易便能理解圓柱與圓錐的異同……如此這般，借助角色表演巧妙創(chuàng)設情境真正達到了優(yōu)化教學、提升教學效率的良好目的，學生反響異常良好。

三、 借助實踐操作創(chuàng)設教學情境

小學階段的學生實際年齡較小，好奇心重，愛玩愛鬧，喜歡動手操作，由此出發(fā)，我認為我們小學數(shù)學教師可以結(jié)合具體的知識點有意識地為學生創(chuàng)設充滿實踐操作性質(zhì)的數(shù)學學習情境，以此在讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出規(guī)律的過程中更加深刻地理解數(shù)學課堂上所學到的知識點。

我自身的教學實踐活動就可以很好地證明這一點。仍以“圓柱與圓錐的體積”這一知識點為例，由于兩者的體積公式極為相似，不少學生經(jīng)常將其混淆，張冠李戴的事兒時有發(fā)生，這歸根到底在于他們未能深刻認識圓柱與圓錐這兩個平面圖形的本質(zhì)。針對這一情況，我便在課堂教學活動中特意帶領(lǐng)學生做了如下的實踐操作活動：提前準備好細沙若干、等底等高的圓柱、圓錐各一個，首先，用細沙填滿圓錐體，然后將圓錐體中的細沙倒入圓柱體中，循環(huán)往復，直到將圓柱體盛滿為止。這時，學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，等底等高的情況下，利用圓錐體盛細沙需要三次才能將圓柱體盛滿。如此一來，學生便能直觀且深刻地形成如下認知：等底等高的情況下，圓錐體體積為圓柱體體積的三分之一，圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。這時，無須死記硬背，學生只需要認真回憶這次實踐操作活動，便能熟練且深刻地記憶圓柱體體積以及圓錐體體積的面積公式，并能將其靈活運用在數(shù)學學習活動之中。由此可見，借助實踐操作創(chuàng)設教學情境確實存在著深化學生數(shù)學學習認知、提升其數(shù)學學習效率的積極作用，有助于小學數(shù)學有效教學目標的輕松實現(xiàn)。

綜合上述理論來看，恰當、合理的教學情境由于充分迎合了學生的主觀學習需求，最大限度上調(diào)動了其學習熱情與積極性，也使得學生的數(shù)學學習活動變得更加絢爛多彩、富有成效。這就要求我們小學數(shù)學教師平時應當從所教學生的實際情況出發(fā)，將探索到的情境創(chuàng)設策略積極應用到教學實踐之中，這樣才能在為學生輕松打造數(shù)學學習情境的同時，最大限度上優(yōu)化其數(shù)學學習效益及質(zhì)量。這既是創(chuàng)新小學數(shù)學教學形式的客觀需求，更是落實小學數(shù)學有效教學目標的可觀需求。

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作者簡介：

陳萍萍，福建省泉州市，豐澤區(qū)第二實驗小學。