摘 要：伴隨社會(huì)發(fā)展的需要，新課標(biāo)改革在不斷進(jìn)行著，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程的基礎(chǔ)。近幾年雖然新課標(biāo)體制越來(lái)越深入，小學(xué)語(yǔ)文的課堂也越來(lái)越豐富，但是目前語(yǔ)文課堂仍然存在傳統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式，這些傳統(tǒng)的教學(xué)并不能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)體制的改革對(duì)各科目也有明確的標(biāo)準(zhǔn)。在深入了解這些標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)該根據(jù)所要求的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取一些措施激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，本文就對(duì)此展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)教學(xué)；主觀能動(dòng)性

一、 引言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是國(guó)家都非常重要，作為中國(guó)人的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文是傳播中國(guó)文化的載體。近年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步不明顯，學(xué)生表達(dá)能力欠佳，追根到底是教育方式的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性下降。很多小學(xué)生都抱怨語(yǔ)文不好學(xué)，其實(shí)在小學(xué)階段語(yǔ)文課本內(nèi)容并不算多。學(xué)生這樣抱怨主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性低。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一） 理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是拼音、閱讀、寫(xiě)作。這些對(duì)學(xué)生的理解能力都有一定的要求。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)差，會(huì)導(dǎo)致在初中高中階段學(xué)習(xí)吃力，甚至不能理解題目的具體意思。所以小學(xué)的基礎(chǔ)非常重要。理解能力是一個(gè)非常抽象的概念，實(shí)際上在我們生活中無(wú)處不在。不論是與人溝通還是自我提高，都需要理解能力，足以可見(jiàn)，理解能力的重要性。

（二） 語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)臨，人與人之間的交流越來(lái)越密切，所以對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求就越高。打好語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，為后期接觸社會(huì)極為重要。如果語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就受到了限制。除此之外，在社會(huì)中與人交流溝通的能力下降，久而久之，將會(huì)與外界隔絕。好的語(yǔ)言表達(dá)能力在社會(huì)交往，人際關(guān)系中有極大的幫助。

（三） 寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力也是語(yǔ)言表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，在學(xué)生步入社會(huì)，處處都需要寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，比如工作總結(jié)、求職信等等。比如某一專業(yè)性人才在完成自己專業(yè)性工作的同時(shí)，能寫(xiě)出一份完美的工作總結(jié)，那么該專業(yè)性人才就有躋身管理層的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗擞蓪I(yè)性知識(shí)以外，還擁有優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，使他的人物形象更加豐滿。但是某一專業(yè)型人才的工作總結(jié)干巴巴的，那他一定沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入管理層，因?yàn)閷?xiě)作能力就是管理能力的另一種體現(xiàn)。

三、 小學(xué)階段高年級(jí)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)指的是五、六年級(jí)，而作為五、六年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)最應(yīng)該注意的就是小學(xué)與初中知識(shí)的銜接問(wèn)題。在一項(xiàng)調(diào)查中，有百分之三十的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，百分之四十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文比較困難，尤其是寫(xiě)作與閱讀，剩下的不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在小學(xué)期間，尤其是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀并不好，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)小升初的考試中奧數(shù)占重要部分，而英語(yǔ)又尤為重要，大多數(shù)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從小到大都在運(yùn)用，并不存在學(xué)或不學(xué)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠。其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，以及課后多讀課外書(shū)的好習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生只憑借上課聽(tīng)講，有的學(xué)生甚至上課不聽(tīng)，課后不能按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致成績(jī)差，學(xué)習(xí)效率低。

所以我認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)的教育中，應(yīng)該注意為初中教育做好準(zhǔn)備，做好小學(xué)與初中的銜接。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然后在教育方法上作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，以適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)生。

其次老師應(yīng)該注意到學(xué)生情緒以及心理的變化，這一時(shí)期的學(xué)生說(shuō)大也不大，說(shuō)小卻也算得上懂事，在心靈上更需要家長(zhǎng)的陪伴和鼓勵(lì)。而有的家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的陪伴和鼓勵(lì)不夠，甚至有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)學(xué)生心靈上的慰藉和精神上的鼓勵(lì)更是少之又少。作為老師，在給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情緒和心里的變化。只有學(xué)生在心靈上和精神上尋找到安全感，才能全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

四、 如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（一） 通過(guò)有趣的方式來(lái)教授課程

雖然是高年級(jí)學(xué)生，但是小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，容易分神，并且求知欲較強(qiáng)。所以在這一階段下，應(yīng)該融入有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，可以在上課前問(wèn)學(xué)生他們童年的發(fā)現(xiàn)是什么？引發(fā)學(xué)生們的思考，當(dāng)學(xué)生們自己思考的時(shí)候便對(duì)該文章產(chǎn)生了興趣。其實(shí)，在現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境下，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，相對(duì)較為自我，在與人溝通的過(guò)程中總是喜歡將話題引入到自己的身上，所以如果在上課前，讓學(xué)生們思考自己童年的發(fā)現(xiàn)就會(huì)引起他們的興趣，同時(shí)就會(huì)使課堂更加地生動(dòng)有趣。

（二） 豐富展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是學(xué)生一味地聽(tīng)，老師一味地講，但是，語(yǔ)文是一個(gè)覆蓋面積較大的學(xué)科，所以老師在講述的過(guò)程中可以穿插性地講一些與課本有關(guān)的課外知識(shí)，以豐富課堂。例如：人教版教材，五年級(jí)上冊(cè)的《最后一分鐘》一文，是以一首詩(shī)的形式講述一九九七年香港回歸中國(guó)的事件。但是，一首詩(shī)的時(shí)間并不能夠讓學(xué)生深刻了解一九九七年香港回歸到底是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景，如果老師可以通過(guò)更多的資料來(lái)描述一九九七年香港回歸事件，則在一定程度上就豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，同時(shí)也豐富了課堂。

（三） 讓學(xué)生自己參與到課堂中來(lái)

很多知識(shí)，僅僅只依靠上課聽(tīng)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將課堂與實(shí)際相聯(lián)系，才能加強(qiáng)學(xué)生的印象。例如：人教版教材，五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》一文，在講述該文章時(shí)，老師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組的形式，在小組內(nèi)討論自己的夢(mèng)想，積極參與到課堂的交流活動(dòng)之中，可以讓每位學(xué)生寫(xiě)下自己的夢(mèng)想交上來(lái)，并且為自己的夢(mèng)想制定一個(gè)可實(shí)施的方案，努力朝自己夢(mèng)想的方向前進(jìn)。最后再一起探討文章，文章中瑞恩的夢(mèng)想是怎樣，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，還有，學(xué)生們?nèi)绾慰创鸲鞯膲?mèng)想等等這樣的問(wèn)題來(lái)討論。只有讓學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生對(duì)文章的記憶程度更深刻，更加有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述，簡(jiǎn)要討論了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是以上五點(diǎn)。但是我認(rèn)為在小學(xué)的教育中最重要的是抓住學(xué)生們的心理，因材施教，只有對(duì)癥下藥，才能給學(xué)生們最好的教育。老師根據(jù)學(xué)生心理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的教育氛圍，同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們真正地喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳姝.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性[J].學(xué)周刊，2014（24）：91.

作者簡(jiǎn)介：

鄭超盛，福建省三明市，大田縣上京中心小學(xué)。