摘 要:在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)要求,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),通過實(shí)際的教學(xué)案例,提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的最優(yōu)化教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計(jì);語文課程標(biāo)準(zhǔn)
一、 緒言
教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著新課程改革的不斷改革和深入,怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),提高課程實(shí)施質(zhì)量,成了廣大一線教師迫切需求和亟待探討的問題。本文將主要展示個(gè)人的公開課—《牧場(chǎng)之國》的教學(xué)設(shè)計(jì),和大家一起探討如何進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的界定
美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰(R.Mager)指出:教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”,即教學(xué)目標(biāo)的制訂;接著是“我如何去那里”,包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇;最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”,即教學(xué)的評(píng)價(jià)??梢钥闯?,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)秀的教學(xué)準(zhǔn)則,使教師的教學(xué)工作有理有據(jù)。
三、 新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)深入解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)小學(xué)生課程設(shè)計(jì)的思路。充分遵循語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐以及根據(jù)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一) 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)整體預(yù)設(shè),是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體把握,所以,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)《牧場(chǎng)之國》這篇課文,使學(xué)生能自主學(xué)會(huì)并能正確地書寫本課10個(gè)生字,且能夠讀通課文,整體感知課文大意,正確流利地朗讀課文2、3自然段,運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文方法理解詞語“憨態(tài)可掬”“剽悍強(qiáng)壯”,除此之外,通過朗讀、摘抄、背誦等,積累文中的優(yōu)美詞語,精彩句段。
(二) 教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,各個(gè)年齡階段的認(rèn)知層面是不一樣的,那么在不同的學(xué)情階段,教師的教學(xué)重難點(diǎn)也應(yīng)各有側(cè)重。針對(duì)該年齡階段,小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文2、3自然段,而教學(xué)難點(diǎn)則是運(yùn)用聯(lián)系上下文和想象的方法理解、運(yùn)用“憨態(tài)可掬”。合理的課堂,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所獲,而教學(xué)的重難點(diǎn)則顯得至關(guān)重要。只有在教學(xué)內(nèi)容的安排上錯(cuò)落有致,才會(huì)凸顯出教學(xué)的真正本質(zhì)與意義。
(三) 教學(xué)過程
毫無疑問,教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。統(tǒng)觀《牧場(chǎng)之國》的整篇課文,把整個(gè)教學(xué)流程分為導(dǎo)入新課,揭示課題;檢查預(yù)習(xí),整體感知;走進(jìn)“悠閑的花牛”,聚焦“憨態(tài)可掬”;走進(jìn)“駿馬圖”這四個(gè)板塊。接下來我在這里做一下簡(jiǎn)單的流程設(shè)計(jì)講解。
1. 導(dǎo)入新課,揭示課題。教師首先讓學(xué)生對(duì)荷蘭有個(gè)大概的印象和了解,通過提前準(zhǔn)備的圖片讓學(xué)生了解到荷蘭是水之國、花之國,然后展開介紹,荷蘭的牧場(chǎng)遼闊無垠,占全國領(lǐng)土的三分之一,因此荷蘭也是牧場(chǎng)之國。點(diǎn)明今天所學(xué)習(xí)的主題,在黑板寫下課題并邀學(xué)生一起讀題目,讓學(xué)生對(duì)本篇課文有個(gè)初步的感知。
2. 檢查預(yù)習(xí),整體感知。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,朗讀句子,檢查字音。并用課件出示課文中的相關(guān)句子,讓學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)讀音方面的問題,采用學(xué)生讀,師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)。在進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí),并在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后,對(duì)此進(jìn)行小結(jié)。這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂預(yù)習(xí)的例子。
句子:
一條條運(yùn)河之間的綠色低地上黑白花?!@就是真正的荷蘭(課件出示)。
教師讓學(xué)生一起讀讀這段話。
師評(píng)價(jià):字音準(zhǔn)確,句子也讀得通順??吹贸觯A(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該是花了功夫的。
生字都集中在這個(gè)句子里。誰能單獨(dú)讀一讀。(課件出示:牛犢臥在草地上,憨態(tài)可掬;老牛悠閑漫步,仿佛在思考著什么。)
3. 走進(jìn)“悠閑的花?!?,聚焦“憨態(tài)可掬”。課文用了大量的筆墨來描寫牛和馬,我們先去看看描寫牛的第二自然段。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,看看課文寫了什么樣的牛呢?采用全班交流的方式,讓學(xué)生體會(huì)小牛們的“憨態(tài)可掬”。與此同時(shí),聚焦寫牛犢的句子,理解“憨態(tài)可掬”,指導(dǎo)朗讀。牧場(chǎng)之國,有的牛悠閑漫步,有的在低頭吃草,有的站立不動(dòng)……在這群牛里面,最可愛的,就是那只臥在草地上的牛犢。讓學(xué)生從不同層面來理解“憨態(tài)可掬”毫無疑問,通過一個(gè)詞,展開另一類想象,從詞語中讀出了畫面,又從畫面中提煉出詞語來,潛移默化地對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行了升華。
4. 走進(jìn)“駿馬圖”。學(xué)生對(duì)本篇課文有了一個(gè)初步的感受,接下來,我們用同樣的方法學(xué)習(xí)本遍課文中描寫駿馬的第三自然段。學(xué)生自由朗讀第三自然段,并勾畫出喜歡的句子,且在旁邊批注上自己的感受,可以是一個(gè)詞語,也可以是一個(gè)短句。采用全班交流、隨機(jī)交流、重點(diǎn)交流等方式,聚焦“剽悍強(qiáng)壯”。最后,指著板書,引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的內(nèi)容,在牧場(chǎng)之國,牛群悠閑——這就是真正的荷蘭;在牧場(chǎng)之國,駿馬飛馳——這就是真正的荷蘭。由于這是《牧場(chǎng)之國》的第一課時(shí),那么教師可以引領(lǐng)學(xué)生積累美句,深入思考,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、 結(jié)語
本文主要針對(duì)《牧場(chǎng)之國》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)和分析,從設(shè)計(jì)的相關(guān)理念,可以讓我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程有一個(gè)初步的了解和感知。小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是體現(xiàn)教材的相關(guān)知識(shí),也應(yīng)該加強(qiáng)語文與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:
陳思其,重慶市,西南大學(xué)教育學(xué)部。