周曉玲

【摘要】識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，而識字教學(xué)任務(wù)要完全在課堂上完成。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識字，還要寫字往往感到力不從心。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，我們教學(xué)的時間是有限的，這就要求我們要將識字教學(xué)教得更扎實、有效。

【關(guān)鍵詞】隨文識字 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 低年級課堂教學(xué)

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0281-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。1—3年級是識字的高峰，要抓好這個階段，應(yīng)該把識字放在放在重要的位置上。可在教學(xué)過程中，識字是枯燥的，一部分學(xué)生缺乏在生活中積累識字的習(xí)慣。因此，識字教學(xué)任務(wù)就要完全在課堂上完成，特別是在生字量普遍偏大的長課文教學(xué)中，既要學(xué)文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，教學(xué)時間不夠用，一不小心造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，我們教學(xué)的時間是有限的，那么就要求我們把識字、寫字教學(xué)教得更扎實、有效。

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？到底識字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。 “隨文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。

一、 隨文識字要及時

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費(fèi)時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。例如，在教學(xué)一年級《燕子媽媽笑了》一課時，我讓孩子們先聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙自己讀課文。接著我便將課文難點(diǎn)生字詞“菜園、躺在、小刺、認(rèn)真、不錯”提出來進(jìn)行正音，然后再把這些詞語放在課文同桌合作，互相糾正、幫助讀通課文。

在課題導(dǎo)入時識字。在課堂教學(xué)《燕子媽媽笑了》伊始，上課之前并沒有先板書好課題，上課時再指讀，而是在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面來板書課題，順學(xué)而導(dǎo)，利用題目對“燕”字進(jìn)行扎實有效的識字教學(xué)，你怎么記住這個“燕”字？讓孩子們用自己喜歡的方式（加一加，想象）記住這個字。

二、隨文識字要有效

識字是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。但在教學(xué)中卻存在這樣的問題，如識字量與課時的矛盾，目前北師大版教材，低年級識字量還是很大的，但是課時又是緊湊的；再如識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾，很多字對于低年級的孩子來說還是有難度的，因為難度大，所以急得快，忘得也快?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)的愿望”如果開課就進(jìn)行集中識字會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字學(xué)習(xí)的興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，在平時的教學(xué)中我喜歡讓孩子們一邊學(xué)習(xí)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

1、辨別字形，識字更牢。

一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué)；同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。

例如在教學(xué)《燕子媽媽笑了》識字“園”時，我是這樣教學(xué)“園”字的：

師：這個“園”字和我們學(xué)過的哪個字讀音相同，平時容易弄混淆？

生：元、圓。

師：你能想個辦法來區(qū)別它們嗎？可以先分別給它們組詞。

通過組詞孩子們可以發(fā)現(xiàn)它們字義的不同進(jìn)而有效的識記并進(jìn)行區(qū)別。再用同樣的方法對比“彩”讓孩子進(jìn)行區(qū)別記住字形。

2、多種識字方法幫助自主識字。

字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語；使呆板的生字，變成活了的動作；使易混的兩字，變成友好的朋友；使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

三、隨文識字要巧妙

1、在教學(xué)中巧借實物或圖片，直觀識字。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生看圖、實物、多媒體等來啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時通過圖片認(rèn)識“燕子”、“冬瓜”、“茄子”、“屋檐”。在教學(xué)《南轅北轍》 時出示圖片來認(rèn)識理解“南轅北轍”的“轅”和“轍”使?jié)h字和具體事物聯(lián)系起來，集中學(xué)生注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。

2、結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

例如在教學(xué)二年級下冊《比本領(lǐng)》一課時，針對梅花鹿在比賽開始時的表現(xiàn)找到了“得意洋洋”一詞，我趁機(jī)拿出詞卡齊讀該詞，達(dá)到鞏固字音、再次熟悉字形的目的，接下來我結(jié)合孩子們平時的生活經(jīng)驗進(jìn)行理解該詞語。

師：你們什么時候最得意？生匯報

師：當(dāng)時你會得意得說什么？生匯報

師：你剛才說話的樣子、語氣和語調(diào) 就可以用這個詞“得意揚(yáng)揚(yáng)”來形容。

理解“垂頭喪氣”一詞時，我通過內(nèi)容引出該詞語后也是趁機(jī)拿出詞卡齊讀該詞語，再次鞏固識記字音和字形 ，接下來指名一孩子上臺表演梅花鹿是怎樣垂頭喪氣回來的。

師趁機(jī)點(diǎn)評：像剛才這位同學(xué)低著頭，很失望的樣子，我們就可以用“垂頭喪氣”來形容。

師再將該詞語聯(lián)系孩子的生活體驗：你們有沒有像此時的梅花鹿一樣垂頭喪氣地時候？生匯報

這樣在閱讀課文時再次進(jìn)行隨文識字，這次的目的是抓住重點(diǎn)詞語再次鞏固音和形，然后在老師的引導(dǎo)下品讀字義或詞義的理解。

3、抓住漢字的演變，隨文識字有趣

每一個漢字都是一個故事，如果在隨文識字時加入這個漢字的演變這樣便能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)孩子熱愛中國傳統(tǒng)的文化。在教學(xué)《漢字》一課時，開課抓住“馬”的演變（幾幅圖）來激發(fā)孩子識字，猜猜“馬”為什么這樣寫？這樣通過漢字的演變孩子們對“馬”的筆畫進(jìn)行拆分成馬頭、馬的身子和馬尾巴。把“馬”字和馬的形象聯(lián)系起來這樣識字既有趣又有效。在教學(xué)《迷人的夏天》一課時，在孩子們知道“夏天是炎熱的”這一特點(diǎn)后，進(jìn)而識記“炎熱”引出對“炎”的識記。讓孩子們猜猜為什么用兩把火像疊加表示“炎”字？通過聯(lián)系字義加深對這個字的識記，這樣既不枯燥有有趣。如不煩在隨文識字教學(xué)中教師有意識地將漢字演變納入課堂，這樣不僅增強(qiáng)識字的趣味性，而且巧妙地與中國淵源的文化聯(lián)系在一起這樣還能激發(fā)孩子識字，讓孩子識字同時感受文化的傳承，孩子們也會為作為一名中國人而自豪。

“隨文識字”作為一種低年級的識字教學(xué)方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了兒童好動、好奇，注意力不容易長時間集中，其認(rèn)知多來自于感性和期望的這些心理特點(diǎn)；它教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，教學(xué)方法平實，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；它緊扣興趣激發(fā)，重在培養(yǎng)能力，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別適合在小學(xué)字小學(xué)低年級語文教學(xué)中實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《趣味識字教學(xué)》