陸健紅

摘 要：英語教師應(yīng)重視英語寫作教學(xué)，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章針對(duì)英語寫作教學(xué)所面臨的困境，提出有效解決英語寫作教學(xué)困境的對(duì)策：豐富學(xué)生的寫作方式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師要承擔(dān)引導(dǎo)與輔助職責(zé)。

關(guān)鍵詞：英語；寫作教學(xué)；困境；對(duì)策；寫作方式；啟發(fā)式教學(xué)；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0057-01

在英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，因而呈現(xiàn)出的英語寫作能力和水平也會(huì)不同。然而當(dāng)前，小學(xué)生的英語寫作能力普遍較弱，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語言運(yùn)用技能的掌握不到位。英語教師應(yīng)重視英語寫作教學(xué)，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就英語寫作教學(xué)所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以提升學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行寫作的技能。

一、英語寫作教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語寫作教學(xué)存在諸多不足。首先，英語教師的寫作教學(xué)意識(shí)較淡薄。教師對(duì)英語寫作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地接受教師的寫作指導(dǎo)。部分英語教師在日常授課中，往往將提高學(xué)生的英語單詞掌握數(shù)量作為授課目標(biāo)，很少涉及英語寫作教學(xué)。在這種情況下，教師由于忽視了寫作在學(xué)生英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用中的重要作用，所以影響了學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，甚至影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，寫作任務(wù)編排不合理。教師在授課結(jié)束后，通常要求學(xué)生依據(jù)課文主題完成習(xí)作任務(wù)。然而，這一做法忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求以及學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生是否具備相應(yīng)主題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量得不到保證。最后，教師忽視了多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)。英語寫作不同于選擇題或者判斷題，其籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)難以體現(xiàn)出寫作的質(zhì)量。然而，一些教師仍舊以等級(jí)或分?jǐn)?shù)的形式評(píng)判學(xué)生的寫作成果，很少會(huì)逐句對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)和修改，以致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不明所以，甚至不以為然。

二、有效解決英語寫作教學(xué)困境的對(duì)策

1.豐富學(xué)生的寫作方式

學(xué)生著手進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練之前，首先要仔細(xì)考慮自己所用單詞以及句子的正確用法，全面理解句子的真正含義。在日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，學(xué)生可經(jīng)常對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而將自己儲(chǔ)備的詞句用于寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以依據(jù)自己的主觀意愿更換句子主語，甚至替換其中的動(dòng)詞或名詞。在掌握全文的基本結(jié)構(gòu)及邏輯順序之后，學(xué)生應(yīng)嘗試對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)邏輯內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的理念，逐步落實(shí)因材施教。第一步，訓(xùn)練學(xué)生寫簡(jiǎn)單句子。教師可要求學(xué)生根據(jù)某一特定主題進(jìn)行全面論述，并加入個(gè)別優(yōu)秀句式或者詞語，從而增加句子的新穎度。第二步，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽造句或者背誦經(jīng)典段落。這樣做，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯的用法、了解句子的使用環(huán)境，從而提升語用能力。背誦經(jīng)典段落，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作儲(chǔ)備豐富的資源，能夠提升學(xué)生寫作的基本能力。在整個(gè)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

堅(jiān)持語言運(yùn)用訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。英語寫作能體現(xiàn)出很多內(nèi)容，如學(xué)生長(zhǎng)久以來積累的詞匯與句子，句子之間的銜接能體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維，句意能表達(dá)出學(xué)生的主觀想法等。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)積極采用各種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)融入習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫作技巧。例如，可安排學(xué)生對(duì)優(yōu)秀句式進(jìn)行模仿，讓學(xué)生充分感受英語與漢語的不同之處，學(xué)習(xí)英語的表達(dá)方式與表達(dá)技巧。尤其教學(xué)較復(fù)雜的語法知識(shí)時(shí)，教師可采用由淺入深的方式啟發(fā)學(xué)生理解其含義。例如，使用諺語句子時(shí)，教師可借助淺顯易懂的諺語例句引導(dǎo)學(xué)生了解英語的隱晦表達(dá)，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確使用諺語。寫作主題的確定應(yīng)盡可能選擇學(xué)生感興趣的話題，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較高的寫作技巧完成寫作任務(wù)。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師要承擔(dān)引導(dǎo)與輔助職責(zé)

在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識(shí)技能的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的輔助者與引導(dǎo)者。在這一過程中，教師要積極承擔(dān)起自己的職責(zé)，在審閱學(xué)生寫作成果的同時(shí)，還需給學(xué)生提出具體鮮明的指導(dǎo)意見，協(xié)助學(xué)生提升寫作技能。在選題方面，教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平以及運(yùn)用語言的技能水平，考慮其與學(xué)生的契合度并確保選題的新穎度。為了豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，教師需給學(xué)生提供多種多樣的題材，并教給學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧。針對(duì)不同難度的寫作命題，教師要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，防止學(xué)生出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)興趣及自信心的情況。在輔助學(xué)生寫作的過程中，教師需把握“適度原則”，嚴(yán)禁忽視或過多干預(yù)，應(yīng)適時(shí)給予一定的專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作指明方向，幫助學(xué)生走出寫作困境。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)作用不容小覷，恰當(dāng)?shù)膶I(yè)性激勵(lì)語言能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師需豐富自身的評(píng)價(jià)語言，積極帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、輕松地學(xué)習(xí)。

目前，我國(guó)英語寫作教學(xué)仍然存在諸多不足，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力以及方法上的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作質(zhì)量的高效提升。

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