胡小梅

摘要：初中閱讀教學既是重點，也是難點。農(nóng)村學生的文學素養(yǎng)低，他們的文化底蘊薄、基礎(chǔ)差。要想提高農(nóng)村學生的閱讀學習興趣，提高他們閱讀的能力，以達到教學效果的最優(yōu)化。教師可以從課堂教學的提問著手，有效的課堂提問是提高教學效率的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；閱讀教學；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0072

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。目前，初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依舊堪憂。閱讀教學要讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養(yǎng)。學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準之一。確定課堂閱讀教學的有效目標；重視學生在課堂上多種形式的閱讀；加強對學生的有效閱讀指導，讓學生親近文字、走進文本，以“真閱讀”替換“假閱讀”。成為初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。課堂上怎樣激活學生的好奇心、探究欲，怎樣培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，最主要的途徑是有效的課堂提問。課堂提問是語文課堂教學中最常見、使用頻率最高的教學方式。

一、現(xiàn)語文閱讀課堂教學提問存在的問題

課堂教學中，一些低效無效的提問，直接影響著課堂教學的效果和質(zhì)量，提問功能的發(fā)揮往往不能體現(xiàn)提問的行為價值，教師的提問，往往沒有完全建立在教學內(nèi)容和思想的基礎(chǔ)上，沒有充分考慮學生的知識水平和心理特征，也不是學生想要解決的問題，課堂環(huán)節(jié)不是以問題來引導和推進，教師提問多，學生沒有提問，致使學生的個體地位得不到落實，不能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，對學生科學素養(yǎng)，人文素養(yǎng)提高作用不大。

1. 問題設(shè)計沒有漸進性

問題設(shè)計缺乏梯度，要么過于簡單問題表面化，缺乏思考價值；要么過于深奧，啟而不發(fā)；要么滿堂問，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，處處開花，但不著邊際，問題數(shù)量多，回答的人數(shù)量多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。

2. 問題形式和點評單一

問題的形式單一化和教師點評的簡單化，課堂教學基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確或不予評價，都不能調(diào)動學生參與的積極性，學生依舊缺乏學習興趣和動力。

3. 問題設(shè)計無價值

問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設(shè)計，隨意發(fā)問，問題沒有價值，缺乏科學的依據(jù)和科學的設(shè)計，或是問題過于呆板機械，導致學生很多時候異口同聲說“是”或者“不是”，表面上“大合唱”，熱熱鬧鬧，實則缺乏針對性，收效甚微。

4. 問題缺乏藝術(shù)性

提問缺乏藝術(shù)性，由于問題過于呆板機械，或者語言表達缺乏藝術(shù)性，提出的問題，似是而非，模模糊糊，指代不明。

二、閱讀教學課堂提問的有效策略

1. 運用美的語言去感染學生，渲染情感

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件?！拔恼虏皇菬o情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一，講課時自然就會感情投入，很快進入角色。假如教師能在語文教學中充分發(fā)揮語言的魅力，溝通作者與學生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，一定能提高學生學習語文的愛好。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境，“讀得好，則不待解說，自曉其義”。如在教《最后一課》時，筆者運用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)了莊重肅穆的情境，學生仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時再來講解課文則水到渠成。

態(tài)勢語言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材的感情共鳴；同時還要密切留意學生表情、動作的反應，并根據(jù)此來判定學生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進教學。教學中的一些強調(diào)技巧，如語句的重復、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設(shè)問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競賽意識引入課堂等等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

2. 提問要適量

課堂提問的次數(shù)和頻率，要把握一定的節(jié)奏，過快過多就會造成“滿堂問”“一鍋煮”，學生在教師接二連三的問題下轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向，稍一走神就會聽得云里霧里。相對而言，如果課堂提問太少，課堂將變成一潭死水，只有教師一人，在講授，學生則被動地接受，新課標指出課堂是教師和學生互動的場所，互動哪里來，這就需要教師的提問，引發(fā)學生的思，問與思之間的關(guān)系怎樣才能處理好，這就需要教師認真研究教材，吃透教材，對教材進行科學的處理，根據(jù)學生的實際情況，精心設(shè)計問題，降低提問的頻率，提高提問的效率，做到問之必需，棄之不行。

3. 找準提問角度

在具體的教學中，往往會有這樣的感受：解決同一問題會有多種方法，所謂條條大道通羅馬，可是有一些問題能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，減少理解的障礙，從而使問題迎刃而解；而有的問題，則會讓學生兜圈子，既費力，又費時，課堂效率無法提升，一般來說，課堂提問都是為了解決教材中的重點、突破難點服務，這樣設(shè)計出的問題，可以使整個教學跌宕起伏，錯落有致，還可以使學生形成強烈的印象，掌握知識。

4. 統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?！肮ぞ咝浴睂虻恼Z文教學不可避免采用工具的方法來教，語文教師也更多注重教學的“技術(shù)”。提問是一種技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。學者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如；學生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導，納入正軌”。如果一堂課中學生的思維過散，教師又不加以適當?shù)目刂?，那就根本談不上有效?/p>

一位教師在上《塞翁失馬》一課時，有學生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學設(shè)計，抓住學生提出的這個問題與學生一起討論。一節(jié)語文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。但《塞翁失馬》這篇課文的主要教學目標是引導學生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“問題”，還花了將近一堂課的寶貴時間，是很不適當?shù)摹?/p>

5. 延伸文本，體現(xiàn)提問的拓展點

心理學告訴教師：學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的，通過努力可以認知的事物。探究活動是需要某種障礙物的。人正是從不順應的狀態(tài)中產(chǎn)生意識從而創(chuàng)造出人類意識的產(chǎn)物——技術(shù)和科學，并不斷改變世界的。因而課堂提問應在教材和學生許可的范圍內(nèi)達到最深處。這也是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。經(jīng)驗水平的淺層問答是無濟于事的。因而課堂提問應在教材和學生許可的范圍內(nèi)達到最深處。這也是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。

如在學習了《孔乙己》一文后，有的教師引導學生思考：文中說“我到現(xiàn)在終于沒有見——孔乙己大約的確死了。你認為：孔乙己到底死了沒有？為什么？”引發(fā)他們思維的火花，使之認識到，沒有見到作為物質(zhì)的孔乙己；作為一種精神的存在，孔乙己沒死。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。因此教師很有必要研究藝術(shù)化、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的語文課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

（作者單位：廣西橫縣民族中學 530300）