冉小群

【摘? ? 要】詞匯積累是決定英語學科學習效果的重要因素，如果學生詞匯積累量較少，就會導致其后續(xù)學習無法進行。詞匯學習是在不斷實踐中發(fā)展、積累的，如果在教學過程中只是選用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生對課本上的詞匯進行死記硬背，那么肯定是達不到預期教學效果的。現(xiàn)階段，如何讓小學生自覺自主對課本中的詞匯進行背誦記憶是當前英語教學領域中亟待解決的重要問題。

【關鍵詞】小學英語? 詞匯教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.039

學好英語的關鍵，在于攻克詞匯這個難關，而英語詞匯也一直是困擾學生的難題。學生只有更熟練的掌握了英語詞匯，才能對英語學習產(chǎn)生更大的興趣，在學習時才能更輕松?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，優(yōu)化英語詞匯的教學方法，教會學生們使用高效的學習方法，才能提高和激發(fā)學生們的學習興趣，并養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，并幫助學生輕松掌握詞匯。小學是英語學習的啟蒙階段，讓學生正確掌握學習詞匯的方法是英語學習的基石。

一、創(chuàng)建直觀的教學情境

小學生的思維主要是以形象為主。教師可以結合小學生的認知特點，在詞匯教學中引入實物，圖像和簡筆畫。將詞匯以直觀和可視的方式呈現(xiàn)在學生面前，以吸引學生的注意力。激發(fā)學生對學習的興趣，并加深對詞匯的印象。為此，教師可以創(chuàng)建直觀的圖像教學情景，將詞匯與實物聯(lián)系在一起，增強詞匯教學的真實性與形象性。例如，在學習book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等表示學習用品的單詞時，教師可以將實物帶到教室中，用真實學習用具指導教學，一邊出示實物，一邊呈現(xiàn)英語單詞：“This is a...（It is a/an...）”，在直觀教學環(huán)境下，實現(xiàn)了抽象與形象的有機結合，強化了學生對單詞的記憶效果，避免了學生因死記硬背而產(chǎn)生厭煩情緒，提高了詞匯教學的效率。通過實踐教學，證明創(chuàng)設直觀的情境不僅能加強句型的訓練，而且能加深詞匯印象。比如，在教學“new”這個新單詞時，就可以引入輔助句型：“My watch is new.My pen is new.In our class，Lily and Lucy are new students.”將單詞有意識地放到句型中實施教學，可以促進學生的理解與應用。

二、展開游戲教學

在小學階段，實現(xiàn)詞匯教學的發(fā)展，需要關注到學生的特點所在。小學階段學生的智力發(fā)展、認知水平等都還處于成長階段，對于世界的認知往往以感性為主，其中游戲思維在認知中占據(jù)著重要地位。在當前小學英語詞匯教學中運用游戲教學展開詞匯教學，能夠適應當前小學階段的學生認知規(guī)律，迎合小學生活潑、好強、表現(xiàn)欲強烈的特點。較為常見的游戲形式有“找朋友”、“猜測游戲”、“單詞接龍”等。在此舉如下例子進行說明：筆者曾組織學生進行“單詞搶答游戲”，將學生分成若干的小組，拿出事先準備好的單詞卡片讓學生舉手搶答，搶到的學生要先說出單詞的讀音，再說出單詞的意思，只有都正確的小組能夠得10分，在幾分鐘的游戲環(huán)節(jié)看哪個小組的最終得分高，該小組能夠獲得獎勵。在教學中，我也嘗試國看圖提問的游戲，將游戲教學與多媒體技術相結合，增加效果。如通過多媒體展示一定的人物及環(huán)境，與學生進行問答與互動。例如，“Is he a soldier（doctor，fireman）？”學生回答“Yes he is./No he is not.”這樣的形式結合了情境與詞匯內容。在這樣的形式下，可以適當融入音樂、動態(tài)圖片等，全面調動學生對詞匯學習的積極性與主動性。

三、配合圖像加強記憶

當前，詞匯教學基本是讓學生在默寫以及朗讀中反復記憶單詞，很難激發(fā)小學生的學習興趣，進而降低課堂教學的效率。如果在詞匯教學中為單詞配上圖像或者聲音，就會吸引學生的課堂注意力，幫助學生記憶單詞，因此，英語教師要充分利用多媒體進行教學，通過多媒體技術，將更加抽象的單詞轉變成圖像和聲音，進而加深學生的記憶力，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

例如在學習jeep這個單詞的時候，教師可以為學生播放吉普車的圖像，將實物和單詞充分結合，實現(xiàn)抽象和單詞具體化。同時，在英語單詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)很多發(fā)音相近，而含義不同的單詞，當出現(xiàn)這種情況的時候，教師如果依然強調一味的默寫朗讀，學生很容易造成知識點混淆。通過多媒體技術，將兩個單詞的含義用圖片的形式展示給學生，學生可以更加直觀的區(qū)分兩個單詞的含義，進而避免出現(xiàn)知識點混淆的情況，例如right與night與兩個單詞，具有相近的發(fā)音，但是含義卻完全不同，教師可以為學生展示方位和夜晚兩組圖片，讓學生直觀的區(qū)分兩個單詞的含義，進而加深對兩個單詞的記憶。

四、根據(jù)學生的年齡特征多形式呈現(xiàn)單詞

小學生的年齡較小，思維能力不強，只對語言材料存在著感性的了解，主要是運用形象化思維來學習，所以教師在課堂上呈現(xiàn)知識的方式就顯得非常重要。根據(jù)小學生這樣的年齡特點，教師在進行詞匯教學時就應該運用多樣化的形式，幫助學生加深印象。教師可以開展多種形式的課堂活動，讓學生在運用單詞的過程中去理解和記憶，比如讀、說、唱、演、做等形式，這樣可以做到更為直觀，讓學生練習大量詞匯。例如，對于教學文具類的詞匯，就可以開展實物教學，比如拿起學生的書本問道：“What’s this？”讓學生通過句型來練習單詞，“It’s a book.”再比如對于一些動詞來說，還可以借助肢體語言來表演，這樣學生更易于領會和掌握，如跳jump，跑run，fly飛行等等，一邊做動作一邊說單詞，在這樣多樣化的教學活動中，課堂氛圍非?；钴S，可以起到很好的教學效果。

綜上所述，詞匯的掌握對學生學習英語知識具有重要作用，因此，在英語詞匯教學中，教師應摒棄單一式教學模式，以學生視角出發(fā)，不斷的更新與創(chuàng)新教學模式，使學生更好的記憶英語單詞，進而提升小學英語詞匯教學質量。

參考文獻

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