孔令晶

【摘? ? 要】對于數(shù)學科目，學生剛開始學習起來會比較困難，但是由于很多數(shù)學知識是學生生活中比較常見的，所以等學生熟悉該科目之后再學習這些數(shù)學知識時會比較容易。但是提問不管在什么階段都非常適合學生學習，老師完全可以結合學生的情況來制定提問策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 課堂效益? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.172

在數(shù)學課堂上，老師可通過提問來獲得學生的學習情況，也可以通過提問來判定學生的理解程度，當然學生學習一些知識之后要適當?shù)倪M行思考，學生在思考之后才能確定自己獲得的知識是否正確，而學生的思考需要提問來引導，所以提問對于學生學習數(shù)學知識而言有很重要的意義。而且只有發(fā)現(xiàn)問題，并在探索中解決這些問題，才能充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠主動的去學習數(shù)學知識，只要學生能夠完整的做到這一點，那他們的數(shù)學水平將逐步提升，數(shù)學成績也會有所提升。

一、提問在教學中的作用

提問是提高課堂教學的重要方法之一，可以采取提問的方式掌握學生學習的進度，了解學生對本節(jié)課學習內容的理解程度，有效的提問還可以提高課堂效率，增強學生學習的積極性，讓學生更加主動的去學習數(shù)學知識。如果老師能夠采取合理的提問方式，那學生的思維方式也會跟著老師的提問方式改變，進而逐步提升他們的思維能力，讓他們養(yǎng)成在老師提問過后能夠快速思考問題的習慣。除此之外，提問還可以建立更多適合學生的教學模式，讓學生在提問中學習數(shù)學知識，逐步提升他們的數(shù)學成績，讓他們能夠在考試中取得更加優(yōu)異的成績。

二、提升課堂效率的提問策略

（一）構建良好的師生關系

在傳統(tǒng)的教學方式中，老師和學生之間關系并不友好，而且往往兩者之間會存在等級關系，老師會覺得自己的等級比學生高，在課堂上會直接采取命令學生的方式，如果老師長期采取這種方式提問學生，提問的作用將很難發(fā)揮出來，學生也只是因為害怕老師而回答這些問題，甚至有些學生回答的內容是別人告訴他們的，并不是他們自己掌握的，這樣學生的數(shù)學成績也不會因為提問而有太大的提升。新課程改革后，老師和學生地位平等，而且要求老師和學生之間能夠建立友好的關系，但是由于老師受傳統(tǒng)的教學方式影響太深，所以雖然新課程改革了內容，但是部分教師仍然沒有采取該教學方式，依舊是按照自己傳統(tǒng)的教學方式來教授學生，導致學生的數(shù)學成績并沒有很大的提升。正因為如此，老師要準確的采取新課程改革的內容，與學生建立友好的關系，在提問時，也不要給學生太大的壓力，要給他們足夠的時間，讓他們能夠有自己思考的權利，當然，如果學生回答錯該問題，老師也不要著急讓他們坐下，或者直接批評他們，要鼓勵他們再思考一下，讓他們再想一下該問題的解決方法，同時給他們一些提示，讓他們能夠有再次回答的機會。不僅如此，老師和學生建立友好的關系可以極大地調動學生的積極性，讓學生能夠主動去思考老師提出的問題，而且會在課堂上積極發(fā)表自己的見解，這樣老師也可以根據(jù)學生對于這些知識的理解程度來提問問題，這樣可以更好地發(fā)揮提問的作用，進而讓他們能夠進行有效的思考。

（二）教學內容問題化

很多老師在備課的時候，往往只會注重知識的完善，不會采取把知識變?yōu)閱栴}的方式，導致他們在課堂提問時往往根據(jù)課本上出現(xiàn)的問題來讓學生回答，這樣得到的效益并不好。因此，老師要采取教學內容問題化的方式，在備課的時候，把下節(jié)課要講的內容仔細研究一下，進而根據(jù)這些內容想取一些問題，讓學生在學習新知識的同時不斷思考問題，這樣可以把知識的作用發(fā)揮到極致，讓學生能夠對該知識加深理解。不過老師將教學內容問題化時，要根據(jù)自己本節(jié)課的教學目標來制定，盡量讓學生圍繞本節(jié)課知識的核心來思考;另外，在設置問題時要嚴格觀察學生的理解程度，同時老師也要根據(jù)學生的學習情況來控制問題的難易程度，盡量讓學生能夠根據(jù)自己的理解來思考問題，這樣可以有效地激發(fā)學生學習的積極性;最重要的是，這些問題要有一些啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生，讓他們的思維更加活躍，學生在學習數(shù)學知識的時候會更加積極。將數(shù)學知識問題化可以有效的提升課堂效率，讓學生能夠在較短的時間內理解更多的知識，并且可以逐步提升他們的學習能力，進而提升他們的數(shù)學水平。

（三）加強問題的層次性

很多老師在提問的時候，會直接向學生提出一個完整的問題，讓他們自己根據(jù)自己的理解來劃分該問題，以此來思考這個問題，雖說這樣可以讓學生掌握更多的數(shù)學知識，但是畢竟數(shù)學是小學學生正式系統(tǒng)化學習的一門學科，這種提問方式可能不會起到積極的作用，如果學生沒有回答出來，很有可能會打擊學生學習數(shù)學的信心，這對學生學習而言是有很大影響的。因此，老師在提問問題的時候要劃分層次，把一個問題劃分為幾個層次，讓學生先從最簡單的開始，當然，老師也不要讓學生一直回答一個層次的問題，這樣學生會覺得厭煩，畢竟剛開始的層次都比較簡單，而且如果學生一直回答該層次的問題，那學生會覺得數(shù)學的難度很低，問題也比較簡單，所以自己不需要花費太多的精力來學習數(shù)學知識，只需要在課堂上認真聽講即可，一旦學生出現(xiàn)這種思想，那他們的數(shù)學成績將很難再有所提升。

因此，老師在提問的時候，可以先把一個大問題告訴學生，讓學生先簡單的想一想，之后再把該問題劃分為幾個層次，讓學生一步一步地回答該問題，在回答問題的時候，老師要根據(jù)學生的學習情況來確定他們回答問題的層次，當然老師也可以讓一個學生回答一個大問題，讓他們能夠根據(jù)層次來回答，先讓他們從最簡單的，一點點的指引他們到最后一步。這樣不僅可以使學生在回答問題的時候掌握很多數(shù)學知識，還可以激發(fā)他們對數(shù)學知識的欲望，如果他們回答出一層問題，會想要回答下一層，這樣一直進行下去，直到他們最終理解該問題。采取該方式可以有效地增強學生對數(shù)學知識的欲望，甚至會讓學生在回答出一個完整問題后產(chǎn)生優(yōu)越感，以此讓他們產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，從而可以讓他們更加積極的學習數(shù)學知識。

三、結束語

總而言之，課堂提問的方式有很多，老師可以采取的提問方式也有很多，但是老師進行課堂提問的目的主要是為了培養(yǎng)學生學習的積極性，進而了解學生的學習情況，所以在采取提問問題的方式時要仔細觀察，看提出的問題是否真正適合自己的學生。