張瑩

摘 要：隨著小學(xué)語文學(xué)科越來越受到重視，學(xué)生的閱讀能力成為主要考察的標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)殚喿x是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所以，提高學(xué)生的閱讀能力就是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0177-01

因?yàn)橐惶岬叫W(xué)閱讀多數(shù)人的第一印象就是朗讀，但中高年級(jí)更注重默讀的訓(xùn)練，所以為要讓學(xué)生充分閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中吸收更多的知識(shí)，并有所感悟?？梢酝ㄟ^激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)、師生合作交流等方法來展開。

1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“愛”讀的習(xí)慣

因?yàn)樾W(xué)生都愛好聽故事，并對(duì)聽故事抱有極大地期待，所以，可以利用這時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種形式講故事，將學(xué)生的積極性發(fā)揮到最大，接著將課本的教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在故事的課堂中感悟文章內(nèi)容并學(xué)習(xí)主要知識(shí)。結(jié)著學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生的閱讀欲望，提出探究性的問題，供學(xué)生分析思考。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，因?yàn)榇苏n內(nèi)容故事性強(qiáng)，所以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過講述有關(guān)于本課的主人公諸葛亮的故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，學(xué)生聽得聚精會(huì)神，全部的注意力都吸引到了課堂中，接著提出問題引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生帶著疑問從課文中尋找答案。根據(jù)教材內(nèi)容，提出如下問題：

（1）為什么借箭？

（2）怎么借？借箭成功了么？

（3）諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪兒？他給你留下了怎樣的印象？

通過這些問題的分析解答，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了充分了解，并對(duì)諸葛亮有了一定的認(rèn)識(shí)。由此可見，根據(jù)教材重點(diǎn)提出引發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“愛”讀的習(xí)慣，而且還能拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

2 認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“會(huì)”讀的習(xí)慣

結(jié)構(gòu)是文章的引導(dǎo)，是文章的形式，其對(duì)作者明確寫作思路起到至關(guān)重要的作用。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，不能只是讓學(xué)生進(jìn)行單純的閱讀，而要注重講解文章結(jié)構(gòu)，從而起到鍛煉學(xué)生把握文章的中心思想與分析文章段落的作用。為此，教師可以在學(xué)生抱有閱讀興趣，“愛”讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解文章結(jié)構(gòu)，這樣會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)的鞏固與掌握。

課堂上，先講解文章常見的結(jié)構(gòu)有哪些，比如并列式、總分式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，接著再展開課文內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，在《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)過程中，開展“閱讀小能手”活動(dòng)，即從課文中找出文章存在著哪種結(jié)構(gòu)；哪一段是文章的中心段；首尾兩段又起到了什么作用等問題，對(duì)優(yōu)先正確解答的學(xué)生頒予“閱讀小能手”的稱號(hào)。學(xué)生通過此活動(dòng)受到的鍛煉，不僅能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自主探究意識(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開充分了解也產(chǎn)生巨大的幫助。所以，教師采用帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章的社會(huì)背景、作者所表達(dá)的思想感情、文章所運(yùn)用的表現(xiàn)形式等方面來確定文章結(jié)構(gòu)和中心思想的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生更好地理解文章、認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)、提高閱讀能力與素養(yǎng)、培養(yǎng)“會(huì)”讀的閱讀習(xí)慣有著極大的幫助。

3 師生合作交流，培養(yǎng)“精”讀的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進(jìn)行合作交流，共同解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生“精”讀的習(xí)慣。而且，這樣的教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)師生之間的互相學(xué)習(xí)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，建立從“愛”讀到“會(huì)”讀再到“精”讀的遞進(jìn)式閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索。

例如，在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，筆者以“同學(xué)們養(yǎng)過花嗎？你又是怎么照料它的呢？”為課前的導(dǎo)入問題，因?yàn)槲恼聝?nèi)容貼近生活，所以更容易讓學(xué)生了解文章內(nèi)容。接著逐漸深入課文內(nèi)容，提出“同學(xué)們給自己養(yǎng)的花起了名字嗎？這篇文章的主人公也給他的樹起了一個(gè)好聽的名字，叫桃花心木。”問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。因?yàn)檫@些課前導(dǎo)入的問題能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以，要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，把握文章中心思想，分析文章結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生“精”讀的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生能夠整體感知課文情感。最后提出思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？鍛煉學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題，從而提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。（銜接）在此過程中，教師與學(xué)生的積極配合交流、合作討論，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，把握課文重點(diǎn)，也為培養(yǎng)“精”讀的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用。而且，教師通過培養(yǎng)學(xué)生“愛”讀、“會(huì)”讀、“精”讀的閱讀習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)、與師生合作交流都起到積極的促進(jìn)作用。再加上小學(xué)生具有好玩心理，所以，只要老師加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在教學(xué)中積極采用多種教學(xué)方式綜合教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，拓展課外閱讀知識(shí)，最后就能達(dá)到有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力的目的，也能讓學(xué)生感受閱讀帶來的樂趣，喜愛閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇玉梅.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（02）.

[2] 蔡昕平.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（03）.