林嘉欣　梁建林

摘 要：近年來，STEAM教育在我國逐漸升溫，由于其重實踐性、綜合性，成為一種新興的教學理念，鼓勵學生自己動手完成感興趣的項目，在項目過程中學習各個學科的知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和自主探索精神，開發(fā)學生潛能。在通用技術(shù)課程中融入STEAM理念，發(fā)揮STEAM教育的綜合實踐性，能夠很好地培養(yǎng)和提高學生通用技術(shù)的物化能力。

關(guān)鍵詞：STEAM模式 項目教學法 通用技術(shù)物化能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0148-02

1 通用技術(shù)物化能力

高中通用技術(shù)作為一門全新的課程，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、通用性，這是有區(qū)別專業(yè)技術(shù)的技術(shù)。在日常生活中應(yīng)用較為廣泛，對學生發(fā)展具有深遠的遷移價值。通用技術(shù)作為獨立新學科，能夠引導學生進入技術(shù)的世界，讓學生得以適應(yīng)社會，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力。2016年，我國《普通高中各學科核心素養(yǎng)一覽表》中明確指出通用技術(shù)核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達以及物化能力5個方面內(nèi)容。通用技術(shù)物化能力指的是將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的能力。在通用技術(shù)教學中以物化能力培養(yǎng)為教學核心，以“實物化結(jié)果”為目標，讓學生在實踐中了解常見材料的屬性和常用工具、基本設(shè)施的使用方法，了解一些常見工藝方法，實現(xiàn)對材料規(guī)劃、工藝選擇、方案優(yōu)化、技術(shù)試驗等，從而實現(xiàn)模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測試，培養(yǎng)學生的動手實踐與創(chuàng)造能力，即物化能力。物化能力是在通用技術(shù)實踐過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之一，同時也表現(xiàn)出學生實踐動手能力、協(xié)調(diào)合作與分工能力等。

2 STEAM項目教學的特點和模式

2015年《教育部十三五規(guī)劃綱要》表示，有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識。2016年，教育部進一步提出要貫徹國家“雙創(chuàng)”要求，為創(chuàng)客教育、“STEAM課程”提供教育裝備支撐，探索將新的教育裝備融入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和動手實踐能力。STEAM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學（Math）首字母的縮寫組合，是5個學科的疊加組合，構(gòu)成了新的課程。STEAM項目教學具有綜合性、趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性特點，一定意義上而言，STEAM教學是工程技術(shù)項目的研究性學習教學。經(jīng)過20多年的研究，STEAM教育已積累了大量的基礎(chǔ)性研究成果，我國在STEAM理念實踐上也已逐漸融入到很多的中小學、高校，目前在中小學教育方面主要圍繞在開源硬件、三維打印、激光雕刻等技術(shù)課程方面。

在高中通用技術(shù)教學中，選擇合適的教學項目，逐漸將項目教學模式有機融合。通過立足于真實情境問題的課程設(shè)計，剔除缺乏科學理論支撐的項目，選擇難度適中的熱點性、經(jīng)濟性、趣味性項目，讓學生在STEAM項目教學實踐中認真貫徹執(zhí)行，注意發(fā)揮項目中對學生收集信息、分析問題、團隊協(xié)作和交流溝通能力的培養(yǎng)。

3 STEAM項目教學能培養(yǎng)通用技術(shù)物化能力的原因

STEAM教育在近些年的基礎(chǔ)研究中展現(xiàn)了體驗性、情境性、協(xié)作性等新核心特征，其教育重點立足于多學科相互關(guān)聯(lián)的知識中，而不是某一特定學科，用于解決實際生活中的問題，具有一定挑戰(zhàn)性、趣味性、創(chuàng)造性，為學習者帶來了體驗感，更關(guān)注學習者間的協(xié)作精神、實踐精神。從現(xiàn)有的STEAM教育實例來看，這一教學模式普遍被學生所接受，且在實踐動手方面被認為是值得投入學習的。STEAM教育的體驗性、創(chuàng)造性、協(xié)作性等特點，對通用技術(shù)物化能力培養(yǎng)具有積極作用，鼓勵學生參與設(shè)計、實踐與體驗，從而獲取知識。在STEAM項目教學過程中，往往蘊含著項目的問題分析、解答過程，具有較強的任務(wù)驅(qū)動性，有助于打破學科體系界限，鞏固學科知識點，適用于通用技術(shù)教學。如，通用技術(shù)中《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》一課，借助“簡單手機支架的設(shè)計與制作”這一實踐項目，符合學生生活中高頻率使用手機和手機支架這一現(xiàn)象，因此，這一項目內(nèi)容切合學生實際，同時也是對《技術(shù)與設(shè)計1》中設(shè)計的一般過程的復習。在簡單手機支架模型制作過程中，透過不同材料、不同形式、不同結(jié)構(gòu)，學生可體驗結(jié)構(gòu)設(shè)計的樂趣，培養(yǎng)設(shè)計能力，并在圖紙的模型制作中實現(xiàn)物化。

4 STEAM項目教學在通用技術(shù)課程中的活動設(shè)計與評價

4.1 STEAM項目教學活動設(shè)計要素

4.1.1 教師間的配合

開展STEAM項目教學需要教師具有較強的綜合能力，組織不同學科教師教授同一個項目中不同教學環(huán)節(jié)，教師間相互配合，學生遇到該學科的專業(yè)性問題時，可尋找對應(yīng)學科的專業(yè)教師請教。在該教育模式下，教師承擔著教學設(shè)計者、活動組織者和學習引導者的角色。在通用技術(shù)課程教學中，基于學生的基本概念和技能，教師可合理化設(shè)計符合學生不同需求的教學主題，滿足不同類型學生的學習需求。如可折疊的自行車的設(shè)計，學生可以從材料、折疊方式、折疊后的占地空間、自行車重量、性能、美觀等多角度出發(fā)，滿足學生對材料、形式、結(jié)構(gòu)等不同方面的學習需求，進行開展情景性、探究性、協(xié)作性的學習。

4.1.2 發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與能動性

STEAM項目教學模式與通用技術(shù)教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的物化能力，需要充分發(fā)揮學生的經(jīng)驗、興趣、創(chuàng)造性與能動性。教學項目結(jié)合學生現(xiàn)實生活，有助于學生從廣度和深度兩方面入手，積極應(yīng)用跨學科知識技能，協(xié)助完成項目的物化。

4.1.3 優(yōu)化課程設(shè)置

教師在STEAM項目教學模式的應(yīng)用過程中，要提升STEAM 教學模式的實效性，可參考魔方拼圖《最后的晚餐》、攀巖金字塔模型等國際優(yōu)秀STEAM課程課例，進行改造和創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足生活實際，滿足學生的個別化學習需求。

4.2 STEAM項目教學在通用技術(shù)課程中的活動設(shè)計

4.2.1 選擇合適的教學項目

基于STEAM項目教學的通用技術(shù)教學，教師首先需遵循課程標準來選擇教學項目。其次，教師需考慮所選項目要解決的問題，剔除在現(xiàn)實生活中缺乏現(xiàn)實意義的項目。教學項目的難度影響著學生的學習積極性，過于簡單的項目難以吸引學生參與其中，過于困難的項目會降低學生的學習積極性，難度適中的項目才能讓學生在STEAM項目教學實踐中認真貫徹執(zhí)行。

教師在選擇教學項目時，需要注意的是通用技術(shù)課程教學目標并不要求學生必須給出行之有效的解決方案，而是在項目實踐中讓學生利用所學知識來提高對實際問題的處理能力。因此，教師在應(yīng)用STEAM教學模式時，所選項目可以是現(xiàn)階段的熱點話題，可以是經(jīng)濟性、趣味性的活動，也可以是具有前瞻性的思路。注意發(fā)揮項目中對學生收集信息、分析問題、團隊協(xié)作和交流溝通能力的培養(yǎng)，學生則在項目活動中要提升自我管理能力。

4.2.2 立足于真實情境問題提升學生的物化能力

基于STEAM理念的通用技術(shù)課程項目教學模式的應(yīng)用，立足于真實情境，提升學生解決問題能力。以“簡單手機支架的設(shè)計與制作”這一項目為例來說明：在正式進行手機支架原型制作前，先安排1課時時間，讓學生們就地取材，利用身邊的材料來搭建支架結(jié)構(gòu)模型。如紙、牙簽、吸管、塑料棒、鉛筆等都是學生生活中最易接觸到和獲取到的材料，容易操作且能夠取得較好的效果。其中，紙、牙簽、吸管容易彎折，可以較好規(guī)劃結(jié)構(gòu)尺寸，也容易實現(xiàn)關(guān)節(jié)連接，但兩者在承重能力方面不足，在最初模型搭建時，可更加側(cè)重功能需求。為此，用于測試用的手機可以是樂高搭的框架模型，重量輕，便于功能需求檢測，學生可以隨意發(fā)揮，創(chuàng)造出更具個性化、創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)設(shè)計。不同的選材影響著最后的結(jié)構(gòu)設(shè)計難度和美觀度，如紙張來源更廣，可以卷起來使用，類似于吸管形狀，但連接起來的難度大于吸管，鉛筆是學生最常用的文具之一，但鉛筆不容易折疊，處理起來難度較大。在初始模型搭建過程中，可鼓勵學生采用吸管、牙簽、鉛筆、樂高等材料，分組展開項目活動，比較不同材料搭建出來的不同形式模型及其難易程度。有了經(jīng)驗后，可鼓勵學生自己準備材料進一步完善手機支架的設(shè)計與制作，思考手機支架所需要具備的承重能力、美觀、便捷、便攜等問題，在提高物化能力的同時，發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力。

4.3 STEAM項目教學在通用技術(shù)課程中的教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的重要手段，是對項目過程中經(jīng)驗教訓的總結(jié)。對“簡單手機支架的設(shè)計與制作”的教學評價除了模型需滿足功能需求外，還可以將外觀裝飾與美化納入其中，形成多維度的評價指標，完善評價體系。如有幾組學生在實現(xiàn)設(shè)計要求情況下，較好實現(xiàn)了作品的物化創(chuàng)新。有一款手機支架外形采用的是手掌骨架結(jié)構(gòu)，教師點評：造型富有新意，配色大膽，具有視覺沖擊效果，在滿足手機支架功能基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生的個性特點。結(jié)合 STEAM 教學理念，在通用技術(shù)項目教學實踐中，對學生的作品在實現(xiàn)基礎(chǔ)功能外，還應(yīng)當充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力、想象力，不過多限制設(shè)計規(guī)則，鼓勵以小組討論、合作方式，讓物化效果變得更加豐富多樣，在教學評價中關(guān)注學生的設(shè)計思路與實施困難的解決方案，肯定學生，鼓勵和指導，也可以師生一起進行合適的“批判”，對有缺失的地方想辦法做得更符合要求，不斷思考完善，從而使學生增強技術(shù)意識，學會技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)。

5 結(jié)語

在通用技術(shù)教學中融入STEAM理念，讓學生能真正體驗通用技術(shù)學習的趣味性、協(xié)作性、藝術(shù)性、技術(shù)增強性，并且在動手實踐的探究過程中，培養(yǎng)通用技術(shù)物化能力。

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作者簡介：林嘉欣（1984-），女，漢，廣東廣州人，中學教師，中學通用技術(shù)一級，大學本科，從事通用技術(shù)教學。