潘遠(yuǎn)旻

摘 要：表述內(nèi)心真實(shí)想法的最佳方式是寫作。新課程理念在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了新的要求。如何開展有效的寫話教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生更為廣闊的想象空間，提高他們的認(rèn)知水平，滿足他們的實(shí)際需求，促進(jìn)他們的健康發(fā)展，這是教師值得深思的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生活躍度不足，自學(xué)熱情也不高。寫作功底較差，常常出現(xiàn)用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)連接不當(dāng)?shù)惹闆r，學(xué)生尚未打好作文基礎(chǔ)，是無(wú)法參與深層文化知識(shí)的系統(tǒng)性研究的。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，選用有效教學(xué)方法，來(lái)增強(qiáng)寫話教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，消除學(xué)生的抵觸情緒，活躍學(xué)生的形象思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫話教學(xué)；低年級(jí)；有效性；研究；思考

引言

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于外界新鮮事物充滿了好奇心，他們喜歡參與趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，希望通過(guò)自己的努力探索未知的神奇世界。但是實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，因此遇到困難、復(fù)雜問(wèn)題常常表現(xiàn)的十分迷茫，需要依靠教師引導(dǎo)才能走出思維局限。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，未來(lái)的奮斗目標(biāo)非常模糊，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力有待提高。寫話教學(xué)活動(dòng)的開展，是為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的前提，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，從不同角度、不同層面出發(fā)，提升學(xué)生的寫話能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是非常有利的。

一、抄寫語(yǔ)句，積累語(yǔ)言

文章由多個(gè)語(yǔ)句構(gòu)成，語(yǔ)句是文章的精髓所在。低年級(jí)小學(xué)生會(huì)以口語(yǔ)化形式去寫作，文章的陳詞濫調(diào)較多，像是一筆流水賬。鑒于此，指導(dǎo)學(xué)生積累書面語(yǔ)言的表達(dá)方式就顯得十分必要。想要提高語(yǔ)文的寫話教學(xué)效果，教師就要堅(jiān)持以生為本原則，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，日常教學(xué)中時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，不斷的進(jìn)行積累，逐漸的提高水平，以確保后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施[1]。比如，在教學(xué)“秋天的圖畫”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文中文字表達(dá)的精美之處有一個(gè)深刻體會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先把它們抄寫下來(lái)，如“梨樹掛起金黃的燈籠”“ 稻海翻起金色的波浪”“高梁舉起燃燒的火把”等，要求學(xué)生在語(yǔ)句的抄寫過(guò)程中標(biāo)注一些“亮點(diǎn)詞”，如“金黃的”“ 波浪”“火把”等。學(xué)生動(dòng)筆抄寫，記憶關(guān)鍵詞語(yǔ)，在以后的創(chuàng)作中自然而然就會(huì)實(shí)際運(yùn)用起來(lái)了。語(yǔ)句的抄寫過(guò)程，就是學(xué)生詞匯的積累過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)，表達(dá)能力明顯提高，寫話教學(xué)更具特色。

二、圖文結(jié)合，引導(dǎo)想象

想象力是寫作的重要因素。以往的語(yǔ)文寫話教學(xué)大多由教師主導(dǎo)，單一固化的教學(xué)方式，枯燥無(wú)味的課堂氛圍，極大的消減了學(xué)生的創(chuàng)作激情，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展[2]。學(xué)生不會(huì)想象，靈感十分枯竭，創(chuàng)作的文章千篇一律，毫無(wú)魅力可言。教師可以借助多媒體技術(shù)改善上述弊端現(xiàn)狀，通過(guò)圖文情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表述內(nèi)心想法，順利完成一篇優(yōu)秀作文。比如，教師在教學(xué)“望廬山瀑布”時(shí)，首先展示三疊泉圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察后，參與寫話練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生觀察圖片景象，同時(shí)發(fā)揮自身想象力，設(shè)想一下：如果真正置身于這種景色中會(huì)有哪些感受？瀑布洶涌而下會(huì)發(fā)出哪種聲音？泉水細(xì)細(xì)流淌時(shí)清脆嗎？有活力嗎？作者為什么會(huì)去望廬山瀑布呢？…一連串的問(wèn)題在學(xué)生腦海中涌現(xiàn)，寫作時(shí)思如泉涌，思路更加開闊，熱情空前高漲。

三、鼓勵(lì)模仿，進(jìn)行續(xù)寫

低年級(jí)小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師可以為學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會(huì)，潛移默化、循序漸進(jìn)中降低寫話教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫話信心，提高學(xué)生的表達(dá)水平[3]?；蚴亲寣W(xué)生展開想象，續(xù)寫故事結(jié)局，活躍思維的同時(shí)鍛煉遣詞造句能力，真正達(dá)到一舉多得的目的。比如，學(xué)習(xí)完“坐井觀天”課文時(shí)，教師可以將“小鳥讓青蛙跳出井口看一看”作為延續(xù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“青蛙跳出井口了嗎？”“如果跳出來(lái)了，那么它會(huì)看到什么呢？”“如果沒(méi)有跳出，它會(huì)過(guò)上什么日子呢？”，學(xué)生有了續(xù)寫的方向，再發(fā)揮自身想象力去完成寫話任務(wù)，不僅不會(huì)表現(xiàn)的十分抵觸，還會(huì)更加的熱愛學(xué)習(xí)，真正的愛上語(yǔ)文。

四、培養(yǎng)觀察，訓(xùn)練寫話

小學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，借此提高寫話教學(xué)的生動(dòng)性。因?yàn)橛^察是看圖寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能從中獲得更多信息[4]。比如，要求學(xué)生以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題寫出一篇文章。當(dāng)學(xué)生寫“青蛙獲得了游泳冠軍”時(shí)，由于動(dòng)作描寫的不夠細(xì)致，最終的寫話效果并不理想。胡編亂造不是寫話教學(xué)所提倡的。因此，教師就要為學(xué)生提供一些幫助，如利用動(dòng)畫演示小青蛙跳躍時(shí)的具體動(dòng)作，讓學(xué)生找出青蛙前后腿跳躍的不同之處，指導(dǎo)學(xué)生寫清青蛙為什么獲得了冠軍？一步步的細(xì)致指導(dǎo)，一步步的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生寫作起來(lái)會(huì)更加容易，寫話教學(xué)有效性得到了明顯提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的寫話教學(xué)需要教師的長(zhǎng)期努力與奮斗，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，活躍學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，養(yǎng)成良好寫話習(xí)慣，以便具備更強(qiáng)的寫話實(shí)力，參與后續(xù)的練習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)說(shuō)話寫話訓(xùn)練[J].西部素質(zhì)教育，2017（09）：289-289.

[3]鄭溪梅.談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話訓(xùn)練[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（03）：172-173.

[4]祁磊.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家，2016（15）：198-199.

（作者單位：廣西省防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)）