張昕

摘要：籃球選項課豐富了體育教學方式，激發(fā)了大學生對籃球運動的熱愛。但是由于大學生籃球基礎、身體素質等水平參差不齊。傳統(tǒng)的籃球選項課教學方式無法調動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上影響了課堂教學效果。在這種情況下，對籃球選項課現(xiàn)有的教學方式進行改革，根據(jù)大學生的籃球能力差異進行分組教學。本論文以籃球選項課能力的分組教學作為研究切入點，對其進行了詳細的研究和論述。

關鍵詞：籃球選項課；能力分組教學；有效策略

籃球是高校體育教學中一項重要的內容，以其特有的對抗性、趣味性、普及型和娛樂性深受廣大學生的喜愛。但在具體的教學過程中，忽視了學生個體之間的差異，而在具體的教學過程中采取“一刀切”的教學模式，無法滿足各個層次學生的需求。因此，必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，并且根據(jù)學生的能力層次進行分組，因材施教，選擇差異化教學模式。

一、高?；@球選項課實施能力分組教學策略的重要性

（一）有效地激發(fā)了學生的參與熱情

傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式下，學生只是被動地接受教師的安排，學生很難提起學習的積極性和興趣。而在能力分組教學模式中，教師根據(jù)每一個小組學生的具體情況，有差異地進行授課。并且在具體授課的過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生留有大量的自由發(fā)揮時間，讓學生在基礎知識學習之后，通過開展籃球比賽等練習形式，讓學生在比賽的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的弱視和不足之處，以有效提高學生的學習興趣和參與的熱情，并且在這一過程中，也使得學生在比賽的過程中，充分挖掘了學生的學習潛力，如自學能力、組織能力等。

（二）有效地豐富了籃球的教學模式

傳統(tǒng)的籃球選項課教學模式中，教師都是將所有的學生集中到一起，并且采用統(tǒng)一授課的方式進行，雖然節(jié)約了一定的資源和時間，但教學效果并不十分理想。這主要是因為高校的學生基礎和能力卻存在明顯的個體差異性，如，來自于城市的學生，擁有較強的籃球技巧，而農村的學生卻相對較差。而能力分組教學策略這一新的教學模式，不僅取得了良好的課堂教學效果，并且豐富了傳統(tǒng)的籃球教學模式。

（三）有效提高學生學習的自信心，并產生良性循環(huán)

在傳統(tǒng)的籃球選項課教學模式中，一些肢體協(xié)調能力較差的學生，在學習的過程中往往會表現(xiàn)出笨拙的樣子，久而久之，學生就會因怕學生消化而產生自卑的心態(tài)，不敢參加籃球運動。而采用分組能力教學模式，可以照顧到不同層次的學生，并且根據(jù)學生的實際情況，制定有差異性的學習目標，從而使其在具體的學習過程中，日漸克服自卑的心理，不斷提高自己學習的自信心，并在此基礎上形成良性循環(huán)。

（四）有效提高了籃球課堂教學的效果

在傳統(tǒng)的籃球選項課堂教學中，采用統(tǒng)一的授課方式、統(tǒng)一的衡量標準，以至于在具體的教學過程中，出現(xiàn)死板不靈活的現(xiàn)狀，從而無法取得良好的課堂教學效果。而在能力分組教學模式中，教師根據(jù)學生的實際水平，有差異性地設計教學目標，并根據(jù)學生的實際情況，不斷調整教學內容，使得學生在學習的過程中，不斷看到自己的進步，并有效提高學生學習的積極性，以有效提高課堂教學效果[1]。

二、高?；@球選項課能力分組教學的現(xiàn)狀

首先、分組教學主觀性較強，缺乏一定的科學依據(jù)。分組教學就是要求教師在充分了解學生個體差異的基礎上，而實施的一種有效的教學策略，以促進全體學生共同發(fā)展。但是在具體的能力分組教學中，教師常常是根據(jù)學生的測驗成績進行的，這種分組方式具有很大的偶然性和主觀性，不利于分組教學模式的實施，無法實現(xiàn)分組教學的初始目標。

其次，分組教學中疏忽管理。籃球選項課教學中的分組教學模式，是一個動態(tài)的教學過程，在具體的教學中，存在許多不確定的因素。在這種情況下，教學的管理方式也由靜態(tài)化管理模式轉變?yōu)閯討B(tài)化管理模式。但在具體的教學管理中，教師往往忽視了這一點，從而在一定程度上加大了分組教學的難度。

再次，分組教學中教學評價較為單一。在分組能力教學模式中，教師必須要根據(jù)學生的層次，采用不同的教學評價。但在具體的教學中，教師常常只是設置一個教學評價指標，無法對不同層次的學生進行有效的評價。這種單一的教學評價方式阻礙了學生學習的積極性。

最后，分組教學模式中，教師綜合素質和能力明顯不足。分組教學模式，對教師的綜合素質和能力要求相對較高。如：扎實的教學能力、較強的責任心，平等的教學觀念、耐心和控制能力等。但在實際教學過程中，一部分教師由于工作量大，常常導致其在具體的教學中出現(xiàn)不良的情緒，以至于在具體的教學過程中，無法控制自己的情緒[2]；另外，教師因為缺乏一定的教學能力，無法科學地設置教學目標、組織教學活動等，在很大程度上制約了分組教學的教學效果。

三、高?；@球選項課能力分組教學的有效策略

（一）科學制定籃球選項課能力分組的教學目標

美國的教學學家布盧姆魯層說過：“有效的教學始于指導希望達到的目標是什么”[3]。可以說，在整個教學過程中，教學目標尤為重要，是教師組織教學活動的依據(jù)。在高?；@球選項課的教學中，教師必須要根據(jù)學生的實際情況，科學、合理地制定教學目標，即：通過籃球運動增強學生的體質，以不斷增強學生的身體素質；并且在此基礎上，讓學生熟悉比賽的規(guī)則，并能夠親自欣賞和參與到籃球比賽中；在具體的籃球比賽中，能夠正確地認識成敗，不斷提高學生的耐挫力。

制定了科學的教學目標之后，教師可據(jù)此安排教學內容、組織教學活動，以更好地推動能力分組教學。

（二）全面提升教師的綜合素質和能力

能力分組教學模式對教師的綜合素質和能力要求相對較高。在新的教學模式下，教師必須要全面提升自身的綜合素質和能力。首先，提升自身的教學能力，以至使其在組織教學活動中，能夠根據(jù)學生的實際水平，進行課程的設計，并對教學內容進行合理的安排，保證教學的難以程度要科學、合理；其次，提升自身的管理能力和責任心。在具體的教學過程中，教師提高課堂管理能力，有效地組織課堂教學，并且采取有效的手段，保證課堂教學能夠順利進行。并且教師還要具有較強的責任心，在教學活動中，根據(jù)學生的接受程度、實際水平等，及時進行調整；最后，還要控制好自己的情緒、平等地對待所有學生。在具體的教學活動中，教師要時刻調整好自己的情緒，用一顆平等的心態(tài)對待所有的學生，不能因為學生水平差就歧視學生，而要對其進行耐心指導，以保證分組教學能夠有效發(fā)揮。

（三）建立反饋機制，實施科學的教學評價

科學、有效的教學評價是教學模式中一個重要環(huán)節(jié)，是取得教與學的最佳結合環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須要建立科學的反饋機制，實施科學的教學評價，以更好地掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的實際情況對調整教學內容，以保證分組教學模式的順利進行。

在具體設置教學評價的過程中，教師應在傳統(tǒng)教學評價的基礎上，不斷對其進行擴展，使其包括學生的學習積極性、技能學習效果、學生學習的表情和神態(tài)變化等，并且在具體考核中，采用考試、學生書面評價、教師訪談、聽課法等多種形式，掌握學生的學習情況。并據(jù)此進行教學內容的調整。如此一來，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，還提高了課堂教學效果。

（四）在分組教學中，培養(yǎng)學生的競爭合作意識

傳統(tǒng)的籃球選項課能教學模式中，學生學習積極性不高，即便是教師安排籃球比賽，也很難激發(fā)學生的參與熱情。在這種情況下，實施籃球比賽教學，就會導致比賽失去公平。從而使得水平高的學生因為無競爭壓力不愿參加比賽，水平低的學生因壓力失去參加的信心和興趣。如此一來，就無法培養(yǎng)學生的合作競爭意識。而在分組能力教學中，教師根據(jù)學生的實際情況和學習差異，分成小組進行教學，并且根據(jù)每一個小組學生的實際情況，進行適當?shù)谋荣惙绞?，以促進學生參加比賽的興趣和積極性，從而使得學生在比賽的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，并且在比賽中，學習到正確的競爭和合作意識[4]。

四、結束語

綜上所述，籃球選項課的能力分組教學模式是一種新型的教學模式。與傳統(tǒng)的教學方式不同，分組教學模式以學生的實際能力為依據(jù)，將學生分為多個學習小組，并且根據(jù)學生水平的差異性，有針對性地設計教學目標、組織教學活動，以有效提高學生學習的興趣和熱情，以不斷提升籃球選項課的課堂教學效果。然而在具體的能力分組教學活動中，受到多種因素的影響，在具體的分組能力教學中還存在一定的弊端，這就要求在具體的能力分組教學中，有針對性的采取有效的教學策略，以有效推進籃球選項課教學的實施。

參考文獻：

[1]劉溢.分組互助式籃球選項課教學對大學生心理影響的實驗研究[J].當代體育科技，2015（33）：124，126.

[2]曾慶健.淺談分組分層教學在高中體育選項課球類教學中的巧妙運用——以籃球為例[J].體育教學，2013（11）：35-36.

[3]萬立江.論分組比賽法在籃球選項課教學中的運用[J].科學導報，2015（9）：312.

[4]羅君波.高?；@球選項課能力分組教學策略[J].當代體育科技，2016（27）：25-26.