張紅

摘 要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，促進學生思維發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)趣味情境，增添課堂活力；創(chuàng)設(shè)生活情境，彰顯課堂魅力；創(chuàng)設(shè)操作情境，引導學生自主實踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)設(shè)情境；學習興趣；教學效率；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0080-01

數(shù)學是重要的基礎(chǔ)學科，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。如何提高數(shù)學教學實效呢？這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新，引入情境教學，借助趣味、生活化的教學情境引導學生自主學習，充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生在興趣驅(qū)動下自主學習，主動探究，在夯實基礎(chǔ)的同時，形成良好的學習習慣，為進一步學習數(shù)學打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增添課堂活力

學生活潑好動，學習意志不強，對其而言，一節(jié)課的時間很漫長，他們難以長時間集中注意力，這樣會影響教學效率的提升。對于這種現(xiàn)象，教師可結(jié)合教學實際積極進行改善，在充分了解學生性格特點的前提下，找準教學內(nèi)容的“趣”點，以此設(shè)計情境，有效激發(fā)學生興趣，讓其在興趣的引導下專注思考，積極探究。例如，在引導學生做下面這道題時，教師可將原題進行擴充，增加學生感興趣的人物形象，讓學生在趣味情境下進行思考。花果山的桃子熟了，孫悟空急忙跳到樹上摘桃。第一次，他摘了樹上桃子的一半，下樹時又順手摘了2個；第二次，他將樹上剩下的6個桃子全部摘下。孫悟空一共摘了多少個桃子？這樣，學生會被孫悟空所吸引，在腦海中出現(xiàn)一連串的問題：“孫悟空為什么要摘桃子？”“這個桃子好吃嗎？”“孫悟空厲害嗎？”雖然是一些無關(guān)的問題，但情境創(chuàng)設(shè)的目的——吸引學生的注意力達到了。學生會融入情境，隨著問題的推進進行積極思考。這時，為了解決核心問題，教師可再次提問：“雖然孫悟空摘桃子的本領(lǐng)特別高強，但是摘完桃子他不會計算，需要同學們幫忙，請你來幫他算一算，一共摘了多少個桃子？”由此，學生對問題充滿興趣，隨即陷入思考，全力幫助孫悟空解決這一問題。

興趣是最好的老師，教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境不僅能完成課堂教學任務，達到預期目標，還能充分激發(fā)學生興趣，讓其主動參與到課堂教學中來，積極思考。在教學中，教師要找準學生的興趣點，借助其感興趣的動畫人物創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅的教學氛圍，提高教學效率和教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，彰顯課堂魅力

數(shù)學知識比較抽象，學生學習起來具有一定難度，因此在實際教學中總有些學生聽不明白，不會做題。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學生認知水平有限，以形象思維為主，對于抽象內(nèi)容難以理解，短時間內(nèi)無法掌握知識要點。為解決這一問題，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學教學與生活聯(lián)系起來。學生在生活化的情境中學習，易于理解。例如，在教學“千米和噸”的內(nèi)容時，教師可借助生活中的具體事物幫助學生進行理解。要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的數(shù)學知識具體化，以降低學生理解難度，加深學生印象。在課堂教學中，教師可利用多媒體展現(xiàn)生活中常見的現(xiàn)象，如碼頭堆放的貨物、火車車廂等。一看到這些物體，學生就知道它們都比較重。這時，教師可引入“噸”的概念，并進行講解。在學生有了初步認知后，教師可組織學生進行合作學習，讓學生討論生活中還有哪些“噸”的運用實例。在講解“千米”這一概念時，教師可采用相同的教學方法，先向?qū)W生展現(xiàn)生活中有關(guān)“千米”的圖片，如鐵路里程碑、限速標志牌等。這樣，學生對課堂教學就不會感到陌生，快速進入學習狀態(tài)，展開積極探討。

在數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，不僅能突顯數(shù)學與生活的聯(lián)系，強化學科的生活性，還能在一定程度上降低學生的理解難度，促使學生積極思考、主動探究，不斷提高學科能力，完成預期的學習目標。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導學生自主實踐

新課改理念倡導在教學過程中不僅要關(guān)注教的過程，更要重視學的過程，要著眼于學生綜合能力的發(fā)展。意識到這一點，教師就要注重操作情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的動手能力和知識運用能力。例如，在教學“長方體和正方體”時，教師可借助實物操作來引導學生進行認知，讓學生認識長方體和正方體的面、棱和頂點。教師可拿出一根胡蘿卜，用刀將其切開，然后讓學生摸一摸切出的面。再將切過的胡蘿卜平面朝下，垂直切一刀，取出其中的一塊，提問學生：“它有幾個面？兩個面相交的邊叫什么？”由此，輕松引出“棱”的概念。之后再把胡蘿卜的一個面平放在桌子上，垂直切一刀，讓學生進行觀察，由此得出“頂點”的概念。然后讓學生自主操作，親身感悟長方體和正方體的特點。

操作教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅給學生提供了動手、動腦的機會，還促進學生對知識的理解和內(nèi)化，促進學生思維的發(fā)展，促進學生綜合能力的提升，提高了教學效率和教學質(zhì)量。

總之，情境教學的運用是促進數(shù)學教學的有效途徑，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生思維發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境，增添課堂活力；創(chuàng)設(shè)生活情境，彰顯課堂魅力；創(chuàng)設(shè)操作情境，引導學生自主實踐。這樣可以激活學生思維，充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生自身能力的提升。

參考文獻：

[1]朱帥澄.淺析情境教學應用于小學數(shù)學教學的有效性策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（12）.

[2]劉志彪.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）.