呂曉帆

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)充分利用學(xué)生認(rèn)知的矛盾，以問題為主線展開教學(xué)。這種教學(xué)模式，促使學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上，串連新舊知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與內(nèi)在矛盾。隨著問題的遞進(jìn)與深入，學(xué)生的思維活躍而縝密，認(rèn)知也更趨完善。同時(shí)在一種寬松與互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，課堂學(xué)習(xí)自然推進(jìn)，學(xué)生睿智不斷，理解水平與應(yīng)用能力明顯提升，讓課堂生動(dòng)而有情趣。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 置疑促思 提升能力

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0161-02

問題是認(rèn)識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思索和分析，促進(jìn)思考的縝密和認(rèn)識(shí)的深入。問題導(dǎo)學(xué)法是一種探究性的教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間建立串聯(lián)。學(xué)生在思索、探究、實(shí)踐、討論與交流等環(huán)節(jié)中，知識(shí)自然生成，解決問題的能力也提高了。這種教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)圍繞著問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決而展開，不僅一改傳統(tǒng)知識(shí)講授模式的諸多弊端，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。本文以《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》為例，談?wù)勛约赫n堂上的問題導(dǎo)學(xué)模式。

一、問題呈現(xiàn)式的教材，讓問題導(dǎo)學(xué)成為可能與必需

現(xiàn)在的課本知識(shí)與結(jié)構(gòu)體系展現(xiàn)，不再是知識(shí)性的蒼白直敘，而是充分利用問題與矛盾的形式，讓知識(shí)始終在一個(gè)科學(xué)的質(zhì)疑與釋疑體現(xiàn)中展開與達(dá)成。

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，不僅有精彩的“問題探討”、精簡(jiǎn)的“本節(jié)聚焦”（如圖），在知識(shí)的遞進(jìn)環(huán)節(jié)中也是用精要的問題來展現(xiàn)和深入。

如“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié)，有“想象空間”的點(diǎn)睛之問（如圖），又有知識(shí)層面上的問題深入上的遞進(jìn)式提問。提出“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA？”；“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié)，提出“堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？”，同時(shí)也有轉(zhuǎn)承類的提問——“游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線上的呢？”。整節(jié)教材中，再輔以四個(gè)層進(jìn)性的“思考與討論”（圖示其一如下），使本節(jié)內(nèi)容科學(xué)而縝密，形式生動(dòng)而又啟人深思，在不斷的質(zhì)問、思索、釋疑中，達(dá)到了認(rèn)知的要求，能力與生物科學(xué)素養(yǎng)也提升到很好的層面上。

這樣問題呈現(xiàn)式的教材，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀、思索、探討與交流，也讓問題導(dǎo)學(xué)成為可能與必需，它突出了以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)習(xí)過程變成了“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)過程。有利于以問題為先導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考，合作討論與交流。再在教師針對(duì)性的點(diǎn)撥下，師生進(jìn)行相關(guān)疏理、總結(jié)，課標(biāo)要求的內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成就達(dá)到了。學(xué)生不僅有思考、合作的空間，更學(xué)會(huì)了一種有效學(xué)習(xí)的方式和方法，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也由表及里。同時(shí)在討論、交流與展示過程中，讓整個(gè)課堂“活”了起來，生動(dòng)而富有情趣。

二、結(jié)合課本問題或創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生感知和提升

問題導(dǎo)學(xué)中，基于課本中的問題，輔以關(guān)鍵點(diǎn)或重難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生感知新知，深思其科學(xué)道理或原因。本節(jié)中的“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“想象空間”、“思考與討論”及“練習(xí)”，都列出了一些富有思考價(jià)值，探究意義的問題?？捎盟鼈儊砑ぐl(fā)學(xué)生探求的欲望，營(yíng)造良好互動(dòng)的課堂氣氛。

充分利用課本上的這些問題，不僅以問題鏈把本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，同時(shí)把大難點(diǎn)化成了一系列有聯(lián)系的小問題。在學(xué)生積極參與、討論、交流這些問題時(shí)，其注意力集中、思維活躍、認(rèn)識(shí)逐層深入，課堂問題導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)緊密而有序。學(xué)習(xí)的結(jié)果是：學(xué)生能理解知識(shí)，懂得事物間的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)生能抓住重點(diǎn)，懂得嚴(yán)謹(jǐn)思維和邏輯推理；學(xué)生不僅能在知識(shí)反饋環(huán)節(jié)中能概要解決 “本節(jié)聚焦”的問題，更能輕松完成課本練習(xí)及相應(yīng)的課堂導(dǎo)學(xué)案。靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力也達(dá)到了很好的水平。

三、基于學(xué)生感知和疑惑，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動(dòng)自然圍繞學(xué)生的認(rèn)知和達(dá)成進(jìn)行。凡是學(xué)生能夠想明白的就讓學(xué)生去想，凡是學(xué)生能說的讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的讓學(xué)生去做，學(xué)生能探索得出的讓學(xué)生去探索。

但學(xué)生有自身認(rèn)識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足性，當(dāng)小組間的討論出現(xiàn)集體性認(rèn)識(shí)局限、思維沖突而不能統(tǒng)一，或是方法的錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)模糊而出現(xiàn)脫離正確方向時(shí)，教師得進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，啟發(fā)。如本節(jié)內(nèi)容《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》，轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜，涉及較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與，學(xué)生憑個(gè)體認(rèn)知和自學(xué)能力是較難掌握好的。

在密碼子表的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在生生、師生互動(dòng)后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖枥恚?/p>

（1）1個(gè)密碼子決定1種氨基酸；1種氨基酸可能有1個(gè)或多個(gè)密碼子。

（2）有3個(gè)終止密碼，2個(gè)起始密碼，在64個(gè)遺傳密碼中，能決定氨基酸的只有61個(gè)。

（3）通用性：地球上幾乎所有的生物共用一套密碼子表。

在三種RNA的學(xué)習(xí)交流后，在涉及“游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線上的呢？”這個(gè)問題時(shí)，課本上P66的圖4-5示意了tRNA的結(jié)構(gòu)，圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖中，講了連續(xù)的過程及1、2、3、4步的說明，示意雖明確，過程雖詳盡，但學(xué)生較難完全把握。這時(shí)教師對(duì)“翻譯過程”形象的引導(dǎo)就顯得必要了，如拿票看電影的形象化說明：如果我們把 tRNA比作大人，那么大人（？）有2個(gè)特異端，即左手和右手，左手拿電影票（？），右手領(lǐng)著自己的孩子（？），來到電影院（？），找到座位號(hào)（？），將自己的小孩安排下，離開電影院。這樣，這許多小孩（？）就通過大人（？）領(lǐng)著（？），按照電影院座位號(hào)（？），排成了一定順序（？）。學(xué)生在這種形象生活化的比喻中，很輕松地理解了tRNA、反密碼子、氨基酸、核糖體、遺傳密碼、mRNA上的遺傳密碼、多肽等之間的關(guān)系。

這樣必要的引導(dǎo)與小結(jié)，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)潔、明晰地把握重難點(diǎn)與事物本質(zhì)。

四、導(dǎo)學(xué)分析，確保學(xué)習(xí)收獲，發(fā)展解決問題的能力

問題導(dǎo)學(xué)以問題為引領(lǐng)，把知識(shí)問題化，目標(biāo)具體化，最終目標(biāo)還是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，提升解決問題的能力檢測(cè)化。

如本節(jié)學(xué)習(xí)中，可以應(yīng)用相對(duì)綜合的圖例，檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

圖示屬于基因控制蛋白質(zhì)合成過程的翻譯步驟，該步驟發(fā)生在細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中核糖體上。

（1）圖中B是（ ）， E是（ ），D是（ ）。

（2）這段mRNA 中包含了（ ）個(gè)密碼子。

（3）已知tRNA一端的三個(gè)堿基是CAU，它所運(yùn)載的氨基酸是：（ ）

A.組氨酸（CAU）

B.甲硫氨酸（AUG）

C.酪氨酸（UAC）

D.纈氨酸（GUA）

（4）一個(gè)DNA分子含有堿基60個(gè)，那么經(jīng)這一階段后合成的一條多肽鏈中氨基酸有（ ）個(gè)，最多含有肽鍵（ ）個(gè)。

這樣較綜合的檢測(cè)方式，可以有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

問題導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生充分理解課本知識(shí)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知能力，構(gòu)建生物科學(xué)素養(yǎng)，提高應(yīng)用與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社 2004