陳利偉 陳建坤 周浩

【摘要】《機械制圖》課程是數(shù)控加工專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對目前學(xué)生狀態(tài)，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐過程中，使用項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖的知識與技能。

【關(guān)鍵詞】機械制圖 項目教學(xué)法 一體化教學(xué)

【中圖分類號】TH126-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0253-01

1.學(xué)情分析

《機械制圖》傳統(tǒng)的授課方法一般以講授法為主，在教學(xué)過程中主要以教師的教學(xué)活動為主，學(xué)生一般是被動的接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。我院學(xué)生在校學(xué)習(xí)本課程通常處于19歲以下的年齡段，他們對于圖形的認知能力、理解分析能力及形體想象能力還不夠成熟。由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)接受能力參差不齊、自控能力也較差、注意力難以保證集中，所以在課程上采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，會造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。長期下去學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生又具備其自身的特點：第一，好奇心強，富有朝氣，積極參加各項活動，但缺乏一定的條理性及邏輯分析能力；第二，動手能力較強，頭腦比較靈活，勇于表現(xiàn)自己，以獲取教師表揚，但不夠細致認真，表達能力一般；第三，有一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)方法不當，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，總是過分依賴于其他同學(xué)和教師。所以，在對技工院校學(xué)生授課的過程中，必須充分遵循其認知規(guī)律，合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境，由簡到繁，由易到難。課程設(shè)計以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生參與其中并積極思考，增加學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味，最終達到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)改革必要性

2.1學(xué)生素質(zhì)適合一體化教學(xué)。隨著教育的發(fā)展，高等教育院校及高職院校不斷擴招，生源的數(shù)量急劇下降的同時，生源質(zhì)量也有了急劇下降。大部分學(xué)生缺乏邏輯思維及空間想象思維。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生。一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心設(shè)計和組織教學(xué)，教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該采用一體化教學(xué)。

2.2一體化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)把枯燥乏味的理論知識融入到直觀的實踐中去，大大減少了對學(xué)生空間想象思維的要求，使得教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受新知識。與此同時，學(xué)生也會重拾自信，對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3一體化教學(xué)可提高學(xué)生的創(chuàng)造力。處于這個時期的學(xué)生，具有很強的動手能力，如果學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們在學(xué)習(xí)的過程中會問到很多奇怪的問題，而這些問題正是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

3.《機械制圖》課程改革思路

3.1教學(xué)模式改革。重新構(gòu)建以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，將機械制圖課程的相關(guān)知識點融入到若干個具體學(xué)習(xí)任務(wù)中去。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的圖樣都源于學(xué)生在鉗工、車工、銑工實訓(xùn)中使用圖樣。在每個學(xué)習(xí)任務(wù)都有重點學(xué)習(xí)的知識點，將設(shè)置的6個學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)生就可以系統(tǒng)得掌握《機械制圖》課程涉及的大部分知識點。在學(xué)習(xí)任務(wù)的選取過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要具有一定的代表性，能夠代表某一類圖樣的典型畫法。

3.2 教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般采用講授法，教學(xué)方法單一，輔助掛圖、教案等教學(xué)工具。針對目前的學(xué)生現(xiàn)狀，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。一體化教學(xué)采用項目教學(xué)法，該教學(xué)法以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進入到學(xué)習(xí)中，通過分組合作、角色扮演等教學(xué)形式，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。從而發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.《機械制圖》課程改革的幾點思考

4.1 授人與魚不如授人與漁。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師很重視知識的講解，希望能在自己的課堂上講授最多的知識給學(xué)生，往往會適得其反。其實教會學(xué)生獲取知識的方法往往比教會知識更加重要。比如，《機械制圖》課程對圖幅、標題欄、比例、字體、線型、尺寸標注等都有相應(yīng)的規(guī)范。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會一一講述規(guī)范，教師講述會很累，學(xué)生學(xué)習(xí)也很累；在一體化教學(xué)過程中，圖幅、標題欄、比例、字體、線型、尺寸標注的學(xué)習(xí)，教師教會學(xué)生使用中國國標網(wǎng)（http：//cx.spsp.gov.cn/）查找相應(yīng)的國標。這樣即使更新了國標，學(xué)生從中國國標網(wǎng)可以找到最新的國家標準。

4.2 引導(dǎo)問題設(shè)置的科學(xué)性。一體化教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。因此，引導(dǎo)問題設(shè)置要符合學(xué)生的認知規(guī)律，既要有一定挑戰(zhàn)性，也要能夠完成；同時，引導(dǎo)問題設(shè)置要由一定邏輯性。比如在“繪制鏨口榔頭圖樣”的任務(wù)，為了讓學(xué)生清楚在繪制圖紙過程中常犯的錯誤時，在工作頁上會提供一張繪制不規(guī)范的圖紙，請同學(xué)們找出不規(guī)范的畫法，教師最初設(shè)置問題為“請同學(xué)依據(jù)國標找出圖紙中不規(guī)范的畫法?！苯Y(jié)果，許多同學(xué)不知道該如何做，也有少部分同學(xué)找到了其中部分不規(guī)范的畫法。于是教師做出了調(diào)整，將常見不規(guī)范的畫法分類（線型錯誤、標題欄錯誤、尺寸標注錯誤），并在圖紙上將相應(yīng)的不規(guī)范畫法做出標記，將引導(dǎo)問題修改為“在圖紙上標記位置的畫法是否滿足GB/T 4457.4-2002的要求，請說明理由?！边@樣將一個引導(dǎo)問題分解為3個上述引導(dǎo)問題后，幾乎所有的同學(xué)都可以回答。

引導(dǎo)問題對比

4.3 教師角色的反思和思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用講授法教學(xué)，因此教師的教起主導(dǎo)作用。在一體化教學(xué)中，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，教師主要起到引導(dǎo)作用。教師關(guān)注的重點由知識本身變?yōu)楂@得知識的途徑，因此教師要設(shè)計工作頁，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識。因此教師的角色由主角向配角轉(zhuǎn)換，將學(xué)生推向了“駕駛室”。

5.小結(jié)

《機械制圖》課程是數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來從業(yè)本行業(yè)的基本技能，但是當前的機械制圖教學(xué)在技工院校的教學(xué)過程中存在一定問題。論文研究機械制圖課程中的問題，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀提出采用項目教學(xué)法，改善《機械制圖》的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)技能具有積極的意義，文中的觀點限于本人的工作經(jīng)驗，存在一定不足之處，有待進一步的研究，加以改善。

參考文獻：

[1]劉庶.《機械制圖》課程教學(xué)改革與實踐的思考[J].科技資訊，2014（32）：184.