程建新

【摘 要】在小學語文課堂教學實踐中，應(yīng)該科學培養(yǎng)學生的問題意識，能夠有效提升學生的問題思維，還能夠全面提升學生的主體性地位，讓學生可以全身心地投身于小學語文課堂學習中。基于此，在小學語文課堂教學中，應(yīng)該有效培養(yǎng)學生的問題意識，科學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；問題意識；實踐研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270 （2018） 05-0245-02

問題就是疑點，他是一個人面對某種不認識的事物而又不能應(yīng)用已有的知識和技能弄清時產(chǎn)生的。在小學語文課堂教學實踐中，科學培養(yǎng)學生的問題意識，能夠激發(fā)學生的探究欲望，能夠有效培育學生的質(zhì)疑能力，同時還能夠在很大程度上提升學生的主觀能動性，促使學生自覺主動地投身于小學語文的課堂學習中。因此，在小學語文課堂教學實踐中，應(yīng)該科學培育學生的質(zhì)疑能力，全面優(yōu)化學生的問題意識，引導學生主動思考，主動探究，主動求索。

一、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的原則

在小學語文課堂教學中，科學培養(yǎng)學生的問題意識，能夠有效提升學生的探究能力，能夠科學培育學生的質(zhì)疑能力，同時還能夠引導學生自覺主動地投身于小學語文的實踐探究中。在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，應(yīng)該注重把握科學的原則。第一，鼓勵質(zhì)疑的原則。在小學語文課堂教學中，部分教師追求答案的統(tǒng)一性，一旦學生存在著不一樣的答案，那么就會得到教師的勒令禁止。這種傳統(tǒng)呆板的教學模式，在很大程度上禁錮著學生的創(chuàng)新性思維，在很大程度上制約著學生問題意識的產(chǎn)生?；诖耍趩栴}意識的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該遵循鼓勵質(zhì)疑的原則，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于發(fā)表不同的看法。同時，教師還應(yīng)該科學誘導學生敢于提問、善于提問、學會提問。作為教學工作的引導者，教師要鼓勵學生真正成為學習的主人，營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問題。第二，持久性的原則。在小學語文課堂教學實踐中，科學培養(yǎng)學生的問題意識，還應(yīng)該充分遵循持久性的原則。學生問題意識的培養(yǎng)，教師不能追求短期效益，而應(yīng)該追求長期效益。作為教學工作的引導者，教師應(yīng)該鼓勵學生形成良好的問題意識，并且督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在良好的問題意識引導下，全身心投身于小學語文的學習中。第三，主導性原則。在小學語文課堂教學實踐中，有效培養(yǎng)學生的問題意識，還需要充分遵循主導性的原則，科學突出學生的主體性地位。因此，教師需要結(jié)合學生的認知特點和學習習慣，科學培養(yǎng)問題意識，只有這樣才能引導學生形成可持續(xù)的問題意識，也才能充分激發(fā)學生的主觀能動性。

二、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐策略

在小學語文課堂教學中，科學培養(yǎng)學生的問題意識，需要遵循科學的原則，同時更要運用科學的策略，只有這樣才能全面有效地培育學生的質(zhì)疑能力，才能科學合理地優(yōu)化學生的問題思維，也才能真正引導學生敢于提出自身的見解，敢于發(fā)表不同的意見，真正成為學習的主人。

（一）激發(fā)學生的學習興趣，引導學生渴望提問

在小學語文課堂教學中，基于小學生的認知特點，教師應(yīng)該充分結(jié)合他們的興趣愛好來科學教學，正所謂興趣是最好的老師，教師只有充分把握學生的興趣點，科學設(shè)置教學內(nèi)容，才能引導學生渴望提出問題，渴望與教師，與學生進行互動。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師應(yīng)該全面激發(fā)學生的學習興趣。一方面，教師應(yīng)該構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，能夠降低學生對教師的恐懼心理，能夠讓學生將教師當成朋友，進而對教師產(chǎn)生比較強的信任感。實踐證明，師生關(guān)系的和諧平等，是學生敢于提問題的基礎(chǔ)。若師生關(guān)系是對立的，教師采用嚴厲語氣來開展教學工作，那么學生往往恐懼提出不同的見解。另一方面，在小學語文教學實踐中，基于學生興趣的培養(yǎng)和調(diào)動，教師需要結(jié)合他們的認知特點，采用多元化的教學方法。如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學生的好奇、好勝心，驅(qū)使學生積極思維，讓學生充分感受到語文學習的巨大魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)民主化的課堂氣氛，引導學生敢于質(zhì)疑

在小學語文課堂教學實踐中，學生可能存在疑點，可能擁有自己的見解，但由于嚴肅的課堂氣氛，使得學生不敢質(zhì)疑，不敢提問，久而久之學生將問題自我消化，學生開始自己否定自己，

這極不利于學生問題意識的培養(yǎng)。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)民主化的課堂氣氛，引導學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解。一方面，教師應(yīng)該始終以飽滿熱情的態(tài)度投身于語文課堂教學中。教師進入課堂后，要將自身的角色定位好，教師是教學工作的引導者，他們的教學態(tài)度、肢體語言以及自身情緒等，都影響著學生。若教師將家庭煩惱帶入課堂，始終陰著臉開始授課，那么即便學生存在問題，也不敢質(zhì)疑。所以，作為教師應(yīng)該在進入課堂的那一瞬間，學會掌控情緒、放空自己，始終面帶微笑，以積極的語氣來進行授課，這本身有助于培養(yǎng)學生的問題意識。另一方面，在小學語文課堂教學實踐中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容來采用互助交流式的教學模式，允許學生進行自由討論，自由辯論，給予學生充分的自由和空間，科學培養(yǎng)他們的問題意識。此外，教師還應(yīng)該鼓勵經(jīng)常提問題的學生，充分發(fā)揮他們的榜樣作用，有效地帶動其他學生。如教師讓經(jīng)常提問題的學生擔當語文課代表，以他為中心來積極發(fā)散，全面培養(yǎng)學生的問題意識。

（三）積極教授學生提問方法，引導學生挖掘問題

在小學語文課堂教學實踐中，部分學生不會提問題，他們在學習過程中，很難發(fā)現(xiàn)問題。因此，科學培養(yǎng)學生的問題意識，教師應(yīng)該積極教授他們?nèi)绾翁釂栴}，如何發(fā)現(xiàn)問題。一方面，在小學語文課堂教學實踐中，教師應(yīng)該引導學生從課題中發(fā)現(xiàn)問題。課題中的問題是相對固定的，教師結(jié)合學生所學，引導學生改編課題中的問題，如“這類問題還可以如何設(shè)問”。學生在改編和轉(zhuǎn)換的過程中，他們的問題意識能夠得到強化，質(zhì)疑能力能夠得到優(yōu)化。另一方面，在小學語文課堂教學中，教師還應(yīng)該從課文中的疑難點、發(fā)散點等方面來進行有效提問。學生問題意識的培養(yǎng)，需要學生掌握科學挖掘問題的方法，科學提問題的能力。作為教師，應(yīng)該在語文教學實踐中，處處設(shè)問，實時提問，讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感受，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題。比如在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，不僅能夠幫助學生科學理解疑難點內(nèi)容，還能夠更好地理解課文內(nèi)容。如課文的中心思想概括是比較難的，在教學實踐中，教師可以逐段來引導學生設(shè)問，進行段落大意的概括。

在小學語文課堂教學實踐中，學生的問題意識是非常關(guān)鍵的，科學培養(yǎng)學生的問題意識，能夠培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，能夠培養(yǎng)他們的探究能力，同時還能夠有效凸顯學生的主體性地位，引導學生全面投身于小學語文的學習中，真正成為學習的主人。