孟慶蓮

【摘 要】節(jié)奏能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)必備的音樂(lè)基礎(chǔ)能力之一，在學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升中具有非常重要的地位。學(xué)生節(jié)奏能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，明確學(xué)生節(jié)奏感素養(yǎng)，尋求培養(yǎng)節(jié)奏感的方法探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；節(jié)奏感培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0253-01

音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是藝術(shù)素質(zhì)的重要組成部分之一。從近些年省市學(xué)前教育技能大賽及幼兒園的要求來(lái)看，培養(yǎng)出“能唱、善跳、會(huì)彈”的幼教人才是社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)素質(zhì)的要求。音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)在其中具有不可低估的作用。音樂(lè)猶如萬(wàn)馬奔騰，是節(jié)奏把它們有序地組織在一起。如果沒(méi)有節(jié)奏，音樂(lè)就會(huì)七零八落，根本形不成音樂(lè)，在音樂(lè)里節(jié)奏是至關(guān)重要的。因此探討音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

首先是生源情況良莠不齊，以青海省西寧市大通職業(yè)技術(shù)學(xué)校2016級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，該專(zhuān)業(yè)這一年級(jí)共有學(xué)生119名，89名來(lái)自農(nóng)村。他們?nèi)雽W(xué)前沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)鋼琴的人大有人在。學(xué)生不認(rèn)識(shí)五線譜、不懂節(jié)奏、節(jié)拍較為普遍，音樂(lè)理論知識(shí)很薄弱。其次，目前我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)仍然是教師教唱學(xué)生跟唱的教學(xué)模式。其不科學(xué)性表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一，教師多采用講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)只在課堂上，課外再次學(xué)習(xí)的人幾乎為零。再次是學(xué)科課程設(shè)置不合理。學(xué)生在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中需要接受《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等理論課程，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等文化課，在有限的《鋼琴》、《聲樂(lè)》等技能課程涉及的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，能安排訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的課程不多?？陀^因素、主觀因素現(xiàn)實(shí)情況下培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，是刻不容緩需要解決的問(wèn)題。

二、節(jié)奏感素養(yǎng)

節(jié)奏感主要由節(jié)拍、節(jié)奏引申而來(lái)。從廣義上講節(jié)奏也可以理解為整個(gè)音樂(lè)作品中段落的比例平衡關(guān)系。從狹義上講就是用強(qiáng)弱組織起來(lái)的音的長(zhǎng)短關(guān)系。總之，節(jié)奏感是對(duì)節(jié)奏的掌握，對(duì)節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系、整體韻味、速度快慢有合理的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用時(shí)也能精準(zhǔn)到位。

三、培養(yǎng)節(jié)奏感的方法探索

重視理論學(xué)習(xí)，了解節(jié)奏節(jié)拍的定義及意義。大音樂(lè)家舒曼曾說(shuō)：“節(jié)奏是音樂(lè)的生命，沒(méi)有節(jié)奏也就沒(méi)有音樂(lè)”。著名鋼琴家教育家涅高茲對(duì)節(jié)奏的理解：“節(jié)奏是音樂(lè)時(shí)間上的邏輯性”。缺乏節(jié)奏，對(duì)音樂(lè)的影響是致命的，如同人缺少了氧氣，魚(yú)兒離開(kāi)了水。節(jié)拍是音樂(lè)的基本強(qiáng)弱關(guān)系，分別用強(qiáng)弱的各種組成構(gòu)建整體風(fēng)格。節(jié)拍節(jié)奏的結(jié)合，構(gòu)成富有韻律的音樂(lè)。因此，音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)需要從整體上把握，如進(jìn)行曲、圓舞曲等需要在具體音樂(lè)作品中潛心體會(huì)。富有舞蹈性的華爾茲，具有節(jié)奏步伐的進(jìn)行曲，平靜虛幻的搖籃曲節(jié)奏等，需要發(fā)揮想象，在游戲中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練節(jié)奏，學(xué)生更容易放松身心，這樣易于接受，效果也顯而易見(jiàn)的。

（一）節(jié)奏格子練習(xí)

將各種固定節(jié)奏寫(xiě)在黑板上，教師指哪個(gè)學(xué)生讀哪個(gè)看誰(shuí)又快又準(zhǔn)確。

（二）律動(dòng)練習(xí)

X用走表示；X X 用跑表示；X-用蹲表示。游戲可分小組、個(gè)人、男女等方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時(shí)，牢固的掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

（三）跳竹竿進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

X為雙腳同時(shí)跳進(jìn)兩根竹竿內(nèi)，XX時(shí)左腳落在左竹竿外，右腳落在右竹竿外，X-為左右腳雙腳起跳在空中碰撞一下后左腳落在左竹竿外，右腳落在右竹竿外。跳竹竿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自主創(chuàng)新，合作探究，更重要的是在游戲中進(jìn)行了節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（四）節(jié)奏的鏡子練習(xí)

教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個(gè)部位，拍擊不同動(dòng)作的不同節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生把節(jié)奏像照鏡子一樣重復(fù)一遍。這種體態(tài)律動(dòng)教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用到奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中。通過(guò)擊打樂(lè)器的方式進(jìn)行各種節(jié)奏的訓(xùn)練、音樂(lè)旋律化的節(jié)奏練習(xí)等等。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中學(xué)生潛移默化的將這些節(jié)奏型熟記于心。

（五）節(jié)奏朗讀

如用“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶……”《弟子規(guī)》中的一些話語(yǔ)進(jìn)行三拍子的節(jié)奏拍打及朗誦，兒歌、順口溜，如《歡樂(lè)頌》等都能有效訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

節(jié)奏感的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，培養(yǎng)的方法更是多種多樣，但是總歸于理論認(rèn)知，實(shí)踐領(lǐng)悟，讓培養(yǎng)的過(guò)程富有娛樂(lè)性，擁有成就感。