戴蓉

【摘 要】幼兒教育作為孩子的啟蒙教育，對其健康成長與長期發(fā)展都有重要的作用，在幼兒教育時期就要培養(yǎng)孩子的思維意識和思維能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。因此，幼兒園教學過程中教師要重視對其進行有效提問，讓孩子自己解決力所能及的問題，從而鍛煉他們的能力。所謂有效提問，指的是教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有針對性的設置問題情境，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性，激發(fā)其求知欲，達到解決教學問題的目的。本文就有關幼兒園教學中教師有效提問進行簡要的討論和研究。

【關鍵詞】幼兒園；教學；教師有效提問

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0250-02

在幼兒園教學活動中，教師與幼兒在教與學中構成了復雜的關系，這種關系的主要作用就是進行信息傳遞與反饋，其實就是通過提問與答疑建立教師與幼兒之間的聯(lián)系，并強化教師的知識輸出和幼兒的知識獲得。有效的教學提問是提升課堂教學價值的必要手段，教學活動的目的是達成教學目標，師生之間的所有活動都要圍繞課程資源展開。因此，有效的教學提問就是連接課堂活動的紐帶，能夠促進課堂問題的不斷提升，從而從整體上提升課堂教學效果[1]。由此可見，有效提問是實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵，教師必須對其予以重視。

一、幼兒園教學中教師提問的現(xiàn)狀

（一）提問缺乏主動性

課堂教學的實質(zhì)是教師與幼兒互動的過程，在此過程中建立相互信任、平等友好的關系，然而在實際的教學中，很多教師都沒有意識到這一點，將課堂提問視為自己的專利，幼兒的主要任務就是對教師提出的問題進行回答，在這個過程中他們只是學會了如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。教師并不重視幼兒主動提問，沒有留出足夠的時間進行提問，且對于幼兒的發(fā)言，教師多次打斷或反復陳述，這種現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）提問具有較大的隨意性，不具啟發(fā)性

一些幼兒教師在課堂上只是就簡單的是與非的問題進行提問，針對這樣的問題根本無法激發(fā)幼兒對問題的深入思考，只是機械的作以回答，雖然課堂氣氛看起來很熱烈，但是并沒有啟發(fā)孩子的作用。同時，有些教師信口開河的進行提問，完全根據(jù)自己的主觀意識進行授課，沒有一定的目標，一些問題甚至不符合幼兒的年齡特點和認知能力，極大的挫傷了孩子的積極性。

（三）提問存在不公平現(xiàn)象

在教學中幼兒皆平等，應該享受平等地參與集體教學活動的權利和機會。然而在教學中，很多教師都喜歡根據(jù)自己的主觀意識來決定回答問題的主體，他們喜歡提問“聰明”的幼兒，當這個孩子回答后，教師再作一復述，就完成了整個提問過程。這是典型的用個體以代表他人意識的做法，完全忽略了對其他幼兒的培養(yǎng)。長此以往，由于這種不公平的做法，會極大地挫傷幼兒的自信心，教學活動的提問效果也無法得到提升，幼兒園教學質(zhì)量明顯無法提升，也會直接影響到幼兒的發(fā)展。

（四）提問過多，幼兒缺乏思考時間

一些幼兒教師在教學提問時，過于重視課堂氣氛的營造，沒有明確教學目標和主次矛盾，從而造成多個問題接連出現(xiàn)，使幼兒應接不暇，導致其失去思考問題的興趣，并且多個問題同時出現(xiàn)，極易對幼兒形成干擾，無法有效地幫助幼兒進行問題的解答。

二、幼兒園教師有效提問的策略

（一）明確教學目標，增強問題的啟發(fā)性

教學提問必須建立在明確的教學目標的基礎上，課堂提問的效果要通過教學目標的達成情況來檢驗。因此，教師在設計課堂提問時，首要的就是精心鉆研教材，針對教學目標設計提問，問題要緊密相關，由淺入深，有效地滲透教學的重難點。古希臘哲學家說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇纱丝梢姡處熢谶M行問題設計時，要重視將問題設置在新舊知識的銜接處，突出問題的矛盾，從而引發(fā)幼兒的關注和思考[2]。例如，《楓樹的煩惱》一課，教學目標是：了解楓樹一年四季的變化和原因。那么教學問題的設計就應該圍繞這個目標。“秋天到了，楓樹的葉子發(fā)生了什么樣的變化？”“冬天，楓樹的葉子又會發(fā)生什么變化？”“為什么楓樹的葉子會變黃、變紅？”

（二）增強提問的廣泛性與全面性

課堂問題是針對全班幼兒開展的活動，應該增強幼兒的參與程度，又由于幼兒在學習基礎、學習能力及思維方式方面都存在差異，因此教師提出的問題必須要符合幼兒的認知能力和年齡特征，要能滿足幼兒不同層次的發(fā)展需求。鑒于此，教師在進行提問時，要以中上等學習水平的幼兒為主，適度地提升問題的廣度與深度，并使問題的設計體現(xiàn)一定的層次，從而更好地進行提問。要盡可能的讓每個幼兒都參與到課堂問題的回答中去，讓其體會成功的感覺。比如，針對學習能力較強的幼兒，（下轉(zhuǎn)第252頁）

（上接第250頁）問“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”。對于學習能力較弱的幼兒，問“我們來看看，摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認識的塑料制品有什么不一樣或者一樣的地方？”

（三）鼓勵幼兒自己提出問題

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨?！边@句話充分的說明了主動提問的重要性[3]。當前，幼兒園課堂提問的問題大多由教師提出，幼兒主要負責回答問題，沒有質(zhì)疑的空間。幼兒是具有獨立思想與感情的生命個體，教師應該尊重幼兒的思想，尊重其參與課堂的權利，讓幼兒主動提問、質(zhì)疑，并鼓勵幼兒。對于幼兒提出的問題，讓全班進行討論，教師也應參與其中，激發(fā)幼兒主動提問的自信心，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（四）為幼兒提供一定的思考時間

根據(jù)相關研究結(jié)果，根據(jù)問題的難易程度，幼兒從傾聽問題、理解問題，再到組織語言至少需要2—10秒的時間；如果讓幼兒站起來回答問題，由于幼兒性格特征的客觀差異，則需要5—30秒時間。由此可見，教師提出問題后，必須給孩子留出一定的思考時間。然而在實際教學中，很多教師一旦提出問題，就要求幼兒立即做出反應，能力較強的幼兒可能能夠達到教師的要求，但能力較弱的幼兒就無法適應這種提問方式，因此，極易挫傷幼兒的積極性。例如，進行語言教學《最最特別的禮物》，教師講述完繪本故事后，一般都會提出“故事中都有誰？”通過這個問題讓幼兒了解故事的人物，這些問題比較簡單淺顯，可以留很短的思考時間。但如“為什么小奇的畫是最最特別的禮物呢？”對于這種需要深入思考的問題，就需要給幼兒多留一些時間。

三、有關幼兒園教學中教師有效提問的研究意義

從理論層面上看，幼兒園教學中的有效提問是幼兒學習知識、培養(yǎng)能力的重要手段，對其進行研究，能豐富和發(fā)展學前教育教學理論。從實踐層面看，教師的教學能力與教學效果直接相關，對幼兒園教學提問進行分析和研究，有利于增強幼兒教師對提問的深刻認識，從而提升自己專業(yè)素養(yǎng)和提問的水平與藝術，運用更合理的教學策略開展教學提問活動[4]。

課堂提問具有一定的藝術性，并處于變化之中，因此，教師要樹立正確的課堂提問觀念，尊重幼兒的主體地位，提高提問的靈活性和有效性，從而提升課堂提問的效益，更好地培養(yǎng)幼兒的思維習慣。

【參考文獻】

[1] 張麗.關于對幼兒園教學中教師有效提問的研究[J].學周刊，2017（02）.

[2] 章培培.幼兒園教學中教師有效提問的思考[J].基礎教育研究，2015（06）.

[3] 薛春艷.幼兒園教學中教師有效提問的探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（09）.

[4] 武臘梅.幼兒園教學中教師有效提問思考[J].好家長，2017（32）.