薛明娟

【摘 要】隨著新課程標準的深入實施，小學英語教學逐漸普及到農(nóng)村，但是在教學過程中還存在許多的問題。小學英語教學的基礎(chǔ)教學就是詞匯教學，學生對于詞匯量的掌握情況直接決定了英語教學中的讀和寫，雖然老師也一再強調(diào)學生也去記單詞，積累單詞量，但是沒有一個確切有效的方法，大部分學生依然死記硬背式的學英語。要想讓學生饒有興趣地學習英語詞匯，就要用多樣化的教學方法調(diào)動學生的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學英語；詞匯教學；有效策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0208-02

由于生長環(huán)境、家庭教育、師資力量等因素的影響，同齡的農(nóng)村學生和城市學生在各個方面相差都比較大，尤其是對于英語的學習。英語在農(nóng)村本就很少用，農(nóng)村的小學對英語這門課程也不是很重視，導致學生從意識上輕視英語，沒有養(yǎng)成學習英語的好習慣。這樣長此以往不止是學生學不好英語，還拉低了農(nóng)村的教育水平[1]。針對這一問題，教師要結(jié)合教學目標以及學生現(xiàn)有的英語水平做出相應的措施。

一、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

古語有云：“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹剮赤”，這一句形象的說明了環(huán)境對青少年的影響作用。隨著當前社會的快速發(fā)展，英語教學也受到了教育界的廣泛關(guān)注，但是對于農(nóng)村的學生來說，接觸英語的機會很少，周圍懂英語的人也很少，這些原因使學生無法理解英語的實際意義，只能通過書本來了解英語。這樣一來，英語教師就要利用身邊的資源為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境了。教師可以抽時間多研究課本，精心設計每一堂課，多去給學生普及英語知識，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而主動地記單詞，掌握詞匯量。

在教室的墻壁上貼一些英語的名言警句，并在一定時間內(nèi)進行更換，讓學生不知不覺地積累詞匯；在進行板報設計時，教師可以專門留些地方寫英語句子。

英語課堂上盡量用英語講課，而且在講課的過程中老師語調(diào)要慢，一句話多重復幾遍。課本上有兩個人對話的部分就叫學生來為大家讀，讓其他同學聆聽，讀的學生有哪些單詞發(fā)音不準，師生共同找問題并糾正。

老師要多和家長溝通，了解學生更多的情況。每天晚上布置睡前讀英語作業(yè)，要求學生每晚睡覺前讀一篇英語課文或小故事，并用爸爸媽媽的手機把語音發(fā)到班級微信群里。這樣就算是有讀音不準的單詞老師也可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正，而且也可以激勵不喜歡閱讀的學生[2]。

每周讓學生摘抄兩篇簡單的英語短文，可以通過書籍、報紙、電視、或是學生自己寫。老師也要重視學生摘抄的短文并及時批改，讓學生在更正的過程中感受學習英語的樂趣。

二、加強英語課堂教學，掌握詞匯學習方法

良好的開端是成功的一半。因此，在詞匯教學的第一個環(huán)節(jié)，教師就要選擇最恰當?shù)姆椒閷W生展示單詞。

（一）利用實物呈現(xiàn)單詞，讓學生積累詞匯量

這是最直觀的單詞教學方法。傳統(tǒng)的記單詞方法是讓學生死記硬背，對于小學生來說一直重復做一件事根本就不太可能，因此在記單詞時教師要找規(guī)律。

（二）教會學生用語音方法記單詞，掌握詞匯的學習方法

英語中一些比較常見的字母組合，如：cow，how，now等詞，這三個詞中的ow組合都發(fā)/au/的音；而我們只需要記住“穿羊毛的木頭廚師把教室當臥室翹著腳看好書”這一句話中包含的oo單詞都發(fā)長音，其余的全是短音[3]。而對于一些長串字母組成的單詞，可采用按讀音分節(jié)的方法進行記憶。

三、多組織課外實踐活動，鞏固學生課堂的知識點

小學英語教學中，大多數(shù)學生在課堂上表現(xiàn)得很積極，對知識點的掌握也比較清晰，但是過一段時間老師聽寫單詞時，部分在課堂上表現(xiàn)較好的學生卻寫不上幾個單詞，造成這種現(xiàn)象的主要原因還是學生下課后不去復習鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線講的就是人腦的輸入信息的短時記憶，如果不及時復習，很快就會遺忘。這也印證了古人那句“學而不思則罔，思而不學則殆”。所以想要讓學生記住課堂所學內(nèi)容，就要采取一些方法，教師可以利用課余時間組織英語實踐活動課堂。這種活動課不同于平時的英語課堂，更多的是以交流討論為主，學生可以自由發(fā)言。教師要做的就是將學過的英語知識融入到課堂游戲當中。

四、將詞匯進行分類，形成詞匯拓展教學

對于小學生來說，記單詞可能不是一件簡單的事情。有的學生記不住單詞，有的學生記住又忘了，也有學生根本就不去記，而且記單詞確實有難度，有時候老師就會困惑，僅僅要求學生一天記一個單詞仍然有人做不到。其實單個記單詞還真有難度，一個單詞容易記住更容易忘，但是如果能將詞匯連在一起，效果就會好很多。

綜上所述，本文通過對分析小學英語詞匯教學的有效性提高策略的研究，了解到小學英語教學中詞匯教學的重要性，尤其是農(nóng)村小學英語詞匯教學存在一些問題，為了提高英語詞匯教學的質(zhì)量，改變農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀，本文提出了四點有效策略。首先，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，其次，教師應注意教學方式，將詞匯進行分類，并讓學生掌握學習方法；最后通過實踐課堂鞏固知識點。

【參考文獻】

[1] 姚麗萍.小學英語詞匯教學的有效性分析[J].小作家選刊，2016（22）.

[2] 陳肖飛.小學英語詞匯教學之我見[J].校園英語（下旬），2014（11）.

[3] 杜殿林.小學英語詞匯教學的有效策略探析[J].速讀（下旬），2014（11）.