黃培梁

【摘 要】學校管理是確保學校各項工作順利開展的前提，科學的管理可以有效的推進學校工作質(zhì)量，提高教學效率，讓教師在工作中實現(xiàn)自我價值，讓學生在學習中獲得快樂。管理在提高工作效率的同時，也不可避免的存在著行政化的痕跡，就學校管理來看，管理的核心是為教學和科研活動“保駕護航”，可是在實際中，行政化的色彩愈加強烈，為此學校管理要回歸教育性，學校管理者要明確管理是為了更好的發(fā)展教育的理念，從制度設(shè)計與路徑選擇進行研究。

【關(guān)鍵詞】學校管理；教育性；弱化分析

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0050-02

當前，我國市場經(jīng)濟的社會轉(zhuǎn)型對學校教育提出的新要求與學校制度尚未做出相應(yīng)的調(diào)整而產(chǎn)生的矛盾日益突出[1]。為了有效的提高學校各項活動的質(zhì)量，確保學校各項工作的順利進行，學校管理就要具備“與時俱進”的品格，管理者要在制度設(shè)計與路徑選擇方面進行反思，結(jié)合學校的現(xiàn)實情況和社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中對學校的新要求、對人才的需求 ，用實事求是的態(tài)度進行有效的管理，堅決杜絕“教育行政化”的現(xiàn)象，確定“管理為教學服務(wù)”的理念，全面提高學校的整體教學水平。

一、學校管理中教育性弱化分析

學校管理教育性弱化直接影響到學校的發(fā)展，阻礙了教師的工作積極性，影響到學生的學習活動，從長遠來看，教育性弱化是一個嚴肅的問題，在一定程度上，它會降低學校發(fā)展的速度，影響到國家人才戰(zhàn)略發(fā)展目標的貫徹實施，為此必須要引起高度重視，具體來看，學校教育性弱化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）管理目標功利化現(xiàn)象嚴重

學校管理目標是通過管理者和被管理者以“合作”的形式達成，它可以反映出學校的價值取向，反映出學校的文化內(nèi)涵，同時也明確了在一定階段的努力方向。眾所周知，學校生活由徑渭分明的兩個群體組成即作為成人代表的教師和未成熟的學生。在學校系統(tǒng)中，他們的文化品質(zhì)不同，地位有別，生活的中心也有所區(qū)別[2]。由此可見，要想實現(xiàn)學校管理目標是需要充分考慮到教師和學生兩類參與主體利益的，實現(xiàn)目標還是存在一定困難的，管理目標過于功利化的現(xiàn)象會進一步增加實現(xiàn)目標的難度，甚至會形成扭曲的價值觀。當前學校管理目標功利化的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是追求利益最大化，考慮到學校的各方運營，戰(zhàn)略規(guī)劃的有效落實，學校還是需要具備一定盈利能力的，但需要在合理的空間內(nèi)進行，當前學校普遍推行“金錢理念”，對教師獎勵和懲罰都體現(xiàn)在獎金發(fā)放的數(shù)額上，這樣就會對教師造成錯誤的導向，教師的“教”并不是為了學生獲取知識，而是為了實現(xiàn)利益最大化；另一方面，學校為了提高自身品牌效應(yīng)，吸引更多的學生入學，把升學率作為核心指標來考察學校的教育工作者，這樣就會給教師造成壓力，為了完成學校任務(wù)，他們會把壓力下沉，給學生造成學習壓力，加重學生的學習負擔，容易造成學生負擔過重，身心健康嚴重受損；師生關(guān)系冷漠、淡化；學校生活失去應(yīng)有的活力和教育意蘊[3]。

（二）學校管理組織科層化現(xiàn)象嚴重

科層化現(xiàn)象本應(yīng)存在于國家行政單位，在學校管理中卻存在明顯的痕跡，學校管理呈現(xiàn)出“倒金字塔”現(xiàn)象，層級越高，權(quán)力越大，管理內(nèi)容越多，這種下級向上級負責的結(jié)構(gòu)滋生了教育系統(tǒng)的官僚風氣，在這種文化氛圍下，學校的教師與行政管理人員不可避免的發(fā)生諸多矛盾，直接影響到一線教師的教育積極性，而教師才是學校的核心力量，所以容易對學校的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

二、學校管理中教育性弱化的原因

在強硬的制度化管理之下，學校教育與學校管理之間容易產(chǎn)生矛盾。隨著時代的發(fā)展，學校的管理已經(jīng)成為一門專業(yè)的工作，需要由專業(yè)的人才來執(zhí)行，所以學校管理逐漸地從學校教育的體系內(nèi)分離出來，成為單獨的體系。這樣一來，在學校就存在兩種體系，以專門的行政管理為核心的學校管理體系，一種是以教育為核心的教育體系，在學校執(zhí)行強制的制度化管理下，學校的管理體系充分發(fā)揮作用，為一線教師帶來極大的不便，為此常會出現(xiàn)矛盾。

從外界的環(huán)境來看，政治、經(jīng)濟的變遷，也對學校管理中教育性弱化造成一定的影響，在政治層面，學校的屬性特殊，具有一定的行政色彩，為此學校復雜的制度和辦事流程表現(xiàn)出“官本位”的思想，在“官本位”思想逐漸膨脹的同時，學校管理的“教育性”思想逐漸的縮小；在經(jīng)濟層面，學校為了更好的發(fā)展，追求利益最大化，教育產(chǎn)業(yè)化成為多所學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點，學校管理的目標向?qū)崿F(xiàn)利益增長延伸，管理的教育性逐漸的被邊緣化。

三、學校管理的制度設(shè)計與路徑選擇的策略

（一）教育性學校管理的制度設(shè)計

1.以教育為本

學校存在的根本基礎(chǔ)就是教育，從本質(zhì)上來看，學校就是教書育人的機構(gòu)，無論學校管理如何發(fā)展，都應(yīng)該以教育為本，要明確學校所有的工作與活動都是以教育為基礎(chǔ)的。針對當前學校管理存在的“官本位”思想，學校要及時的制止和糾正，在思想認識上要回歸學校的教育屬性，圍繞學校的教育屬性，制定學校管理制度，提高學校的整體教育水平。

2.學校管理制度設(shè)計要符合教育發(fā)展的需求

學校管理制度設(shè)計要符合教育發(fā)展的需求，管理工作的核心要緊緊的圍繞在教育這個關(guān)鍵詞上，管理是為教育服務(wù)的，而不是為了管理教育的，所以學校管理制度設(shè)計要充分的考慮一線教師的發(fā)展需求，學生學習先進知識的需求，學校管理制度的設(shè)計就是要為教育教學工作保駕護航，提供強有力的支持。

（二）教育性學校管理的路徑選擇

1.堅持集體教育為基本原則的管理方法

學校管理的集體教育原則主要體現(xiàn)在兩個層面，一個層面來源于學校對于教師的管理，另一個層面來源于班主任對于學生的管理。從第一個層面來看，學校路徑選擇要具有一定的傾向性，要充分的考慮到教師的切身利益，尊重教師的學習培訓權(quán)，要提高教師在學校的地位，定期組織教師參加培訓，通過學校管理，給教師提高教育教學水平創(chuàng)造良好的制度保障；從第二個層面來看，學生是學校教育的對象，是教育的最終歸宿點，要通過學校管理，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，確保在校學生可以學習到先進的知識和文化。

2.引導教育工作者構(gòu)建自我教育的意識

學校是傳播知識的前沿，學校教育工作人員只有具備豐富的知識，扎實的理論基礎(chǔ)，才能把學校教育工作落實到位。為此，在學校管理中，學校管理者要高度重視職教人員自我教育意識的培養(yǎng)，通過采取一定的制度規(guī)劃，引導教育工作者養(yǎng)成學習的習慣，提倡教育者學習先進的教育教學經(jīng)驗和前沿的學科專業(yè)知識，以此來豐富自己的認知，提高自己的教育教學水平。通過學校管理的教育性指導，幫助學校教職人員只有建立終身學習的意識，以此來確保自己的教育指導思想緊跟時代的發(fā)展，掌握學科知識的最新發(fā)展狀態(tài)，達到無論時代發(fā)生何種變化，教師的教育教學水平“只升不降”的境界。

綜上所述，學校管理要以教育為基礎(chǔ)，充分的體現(xiàn)教育性，在制度設(shè)計和路徑選擇兩個方面積極的開展學校管理工作，讓學校管理回歸到教育的本質(zhì)屬性，全方位的提高學校的管理質(zhì)量，通過管理，讓教師在學校生活中實現(xiàn)個人價值，個人的綜合素養(yǎng)得到全面提升，讓學生充分的感受到校園文化內(nèi)的人文情懷，學習成績得到顯著提高。

【參考文獻】

[1]李傳紅.現(xiàn)代學校制度建設(shè)的路徑選擇[J].教育探索，2009（05）.

[2]張敏.學校制度生活研究[D].華中師范大學，2013.

[3]李承鳳.論教育管理的倫理性[D].蕪湖：安徽師范大學，2007.