摘 要：作業(yè)作為教學(xué)的重要一環(huán)，不僅是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。但在功利主義的趨勢(shì)下，作業(yè)原有的教育性逐漸被遮蔽，完全忽視了兒童的發(fā)展，在形式上和內(nèi)容上逐漸異化為訓(xùn)練的工具、競(jìng)爭(zhēng)的資本與控制的手段。隨著“ 雙減” 政策的提出，小學(xué)家庭作業(yè)中所蘊(yùn)含的豐富教育意蘊(yùn)逐漸歸復(fù)，兒童的主體性地位得到提升，充分體現(xiàn)了以作業(yè)促發(fā)展的教育目標(biāo)。為進(jìn)一步鞏固“ 雙減” 改革成果，進(jìn)一步凸顯作業(yè)的教育性價(jià)值，可以從內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步提升與完善。

關(guān)鍵詞：“ 雙減” 政策;小學(xué)家庭作業(yè);教育性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)，更是作為一種重要中介，貫穿課堂教學(xué)的始終，連接學(xué)校場(chǎng)域的內(nèi)外。雖然作業(yè)本身具有重要的教育價(jià)值，但在作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，由于只聚焦于作業(yè)本身而忽視了兒童的主體性地位，作業(yè)與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系在不斷削弱，作業(yè)的教育性在不斷地被人為地遮蔽，使得作業(yè)成為了學(xué)生的一種額外負(fù)擔(dān)，完全背離了作業(yè)的初衷。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），并強(qiáng)調(diào)要“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！盵1] “雙減”政策的提出，并不是為了完全否定課后作業(yè)存在的意義，而是為了杜絕完全機(jī)械化、形式化的作業(yè)類型和內(nèi)容，在作業(yè)的價(jià)值旨?xì)w上進(jìn)一步凸顯兒童的主體性地位，在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)一步彰顯兒童的個(gè)人情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。從傳統(tǒng)的“兒童的作業(yè)”視角到現(xiàn)階段“作業(yè)中的兒童” 視角，實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)本位”到“兒童本位”的價(jià)值轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)作業(yè)本身所具有的教育價(jià)值。

一、“ 兒童的作業(yè)” ———作業(yè)教育性的遮蔽

作業(yè)本身具有豐富的教育意蘊(yùn)，但是在現(xiàn)行功利主義的影響下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中常常將行為主義的理論思想奉為圭臬，希冀于通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握具體知識(shí)。因此在作業(yè)內(nèi)容上繁、難、與生活相脫節(jié)，形式上機(jī)械化、形式化、重復(fù)化，并將作業(yè)逐漸異化為學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的資本以及控制學(xué)生的一種手段，使得作業(yè)本身的教育性完全喪失。學(xué)生逐漸淪為完成作業(yè)的“工具人”，被迫機(jī)械性地執(zhí)行指令，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作業(yè)不再是學(xué)生自我探索和知識(shí)建構(gòu)的途徑，而是脫離于整體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獨(dú)立存在，成為了負(fù)擔(dān)與壓力的象征。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的根本問(wèn)題在于，教師更多地關(guān)注作業(yè)本身的形式和難度，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求和發(fā)展。作業(yè)成了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，只為了完成既定的目標(biāo)而存在，完全脫離了學(xué)生的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需求。這種作業(yè)的存在不僅占用了學(xué)生大量的空閑時(shí)光，而且嚴(yán)重危害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（ 一） 作業(yè)異化為訓(xùn)練的工具

“S—R”（刺激—反應(yīng)）的行為主義理論被一線教師作為標(biāo)榜，希望通過(guò)大量的課后練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握課程所學(xué)的知識(shí)。教師將作業(yè)看作是一種外部力量，并且希望通過(guò)大量作業(yè)的練習(xí)，形成一種思維上的條件反射，從而提高學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中做題的正確率與效率。在學(xué)科知識(shí)被詳細(xì)拆分和細(xì)化的背景下，知識(shí)的編排設(shè)計(jì)既有獨(dú)立性，又有相互的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要將各層次的知識(shí)點(diǎn)“逐個(gè)擊破”。只有將前期的基礎(chǔ)性知識(shí)掌握牢靠，學(xué)生才能更好地進(jìn)行接下來(lái)較為困難知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)是教師與學(xué)生的共同訴求，而作業(yè)也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。在理想狀態(tài)下，教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)，可以涵蓋絕大部分課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力與靈活思考問(wèn)題的能力都能得到顯著的提升，只要學(xué)生認(rèn)真地執(zhí)行教師的要求，就能在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展自身的能力，并且為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，為了保障學(xué)生記憶的長(zhǎng)久性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也為了幫助學(xué)生掌握在不同的情境下知識(shí)的應(yīng)用方法，只得借助大量的題目來(lái)練習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生在應(yīng)試中的正確率與速率。在許多學(xué)生看來(lái)，作業(yè)的唯一目的就是完成任務(wù)。他們不清楚該作業(yè)的完成能對(duì)知識(shí)鞏固、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到什么作用[2] 。學(xué)生的主體性完全喪失，淪為了完成任務(wù)的工具。教師最終所看到的僅僅是一系列完成的任務(wù)清單，或是一整套完成的題目。這種以“分?jǐn)?shù)至上” 為價(jià)值目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感需要的忽視，學(xué)生與知識(shí)本質(zhì)的聯(lián)系被完全阻隔開(kāi)來(lái)，即便是擁有了知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)，也難以在這種體驗(yàn)中衍生出新的學(xué)習(xí)熱情。

（ 二） 作業(yè)演變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)的資本

當(dāng)前的升學(xué)以及選拔方式大都以筆試測(cè)驗(yàn)為主，學(xué)生在具體時(shí)間內(nèi)答題的數(shù)量與質(zhì)量，成為了學(xué)生能否脫穎而出的依據(jù)。這種選拔的方式和現(xiàn)階段書(shū)面性的作業(yè)在內(nèi)容和形式上有著高度的一致。作業(yè)為學(xué)生的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了較為便捷的途徑，借助大量的書(shū)面練習(xí)，學(xué)生可以在日后的測(cè)驗(yàn)中取得較高的卷面分?jǐn)?shù)。在這種應(yīng)試的教育觀念下，作業(yè)完全成為了考試的附屬工具。因此，學(xué)生為了在測(cè)驗(yàn)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校為了在與其他學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)上風(fēng)，作業(yè)逐漸演變?yōu)榱艘环N競(jìng)爭(zhēng)的資本，這種資本則在競(jìng)爭(zhēng)中以學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)作為一種考試的簡(jiǎn)化形式，可以不斷地幫助學(xué)生提前“適應(yīng)”考試的題目，即使教師布置的作業(yè)數(shù)量與學(xué)生的個(gè)人能力不匹配，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍，家長(zhǎng)也不會(huì)覺(jué)得過(guò)分，學(xué)生在完成大量作業(yè)的過(guò)程中，也會(huì)逐漸產(chǎn)生一種病態(tài)的“成就感”，而學(xué)校出于各種因素的考慮，有時(shí)也會(huì)默認(rèn)這種現(xiàn)象的存在。此外，作業(yè)也會(huì)造成不同學(xué)科教師在班級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生有了自習(xí)課或假期等空檔期時(shí)，任課教師都想利用這個(gè)空檔期布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生完成，并且都強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性以便獲得學(xué)生的認(rèn)可。若是只是一位教師占據(jù)空檔期，學(xué)生尚可以完成相應(yīng)的作業(yè)，但如果是幾位任課教師同時(shí)占據(jù)學(xué)生的空檔期，學(xué)生則需要更多的時(shí)間完成超量的作業(yè)任務(wù)。在這種與學(xué)生精力、能力不匹配的作業(yè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，失去了學(xué)習(xí)的自主性，成為了競(jìng)爭(zhēng)資本的承載者。

（ 三） 作業(yè)淪落為控制的手段

“從社會(huì)學(xué)審視，傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀下的作業(yè)是‘規(guī)定式’ 的作業(yè)，教師主導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，完成作業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生接受控制和被規(guī)訓(xùn)的過(guò)程。”[3] 一方面，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師身為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，同樣也需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行“掌控”，另一方面，由于對(duì)教師職業(yè)地位的推崇以及家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的殷切期盼，使得教師有著對(duì)于日常教學(xué)的絕大部分決定權(quán)。在對(duì)待作業(yè)的態(tài)度上，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生都將其視為需要完全服從和執(zhí)行的任務(wù)，但對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性與合理性，卻鮮有人進(jìn)行審視和分析。在作業(yè)的數(shù)量上，教師會(huì)布置較多的鞏固性作業(yè)，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便減少學(xué)生產(chǎn)生不學(xué)習(xí)的“分心”情況。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)在一定程度上也是基于對(duì)學(xué)生的“控制”，為了防止自己的子女過(guò)度沉迷于電子產(chǎn)品，同時(shí)也為了便于自己監(jiān)管孩子，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)本身，也有支持的態(tài)度。正因如此，作業(yè)在本質(zhì)上更多是作為了一種“控制”的手段和工具，便于教師和家長(zhǎng)監(jiān)管、控制學(xué)生。而這種控制的結(jié)果則是造成學(xué)生的應(yīng)付心理，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，淪為了學(xué)習(xí)的工具，失去了學(xué)習(xí)的主體性。

二、“ 兒童與作業(yè)” ———作業(yè)教育性的內(nèi)涵

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其主要目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，搭建起理論和實(shí)際之間的橋梁。完成作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)的責(zé)任心和毅力、自主管理時(shí)間的能力、發(fā)展批判性思維能力和元認(rèn)知能力[4] 。充分發(fā)揮作業(yè)的教育性價(jià)值，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)與技能，而且可以通過(guò)不同的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的個(gè)人能力。另外，作業(yè)作為一種實(shí)踐形式，在一定程度上也增加了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三方面合作交流的機(jī)會(huì)，更有利于實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

（ 一） 鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)

作業(yè)作為鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具，在教育中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生得以在課后進(jìn)一步深化對(duì)課堂內(nèi)容的理解。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行過(guò)多延展，而作業(yè)則給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，去獨(dú)立思考和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要回顧、整理、并運(yùn)用知識(shí)，這不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，還幫助他們將課堂上獲取的信息從短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。通過(guò)多次練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生可以更好地掌握復(fù)雜的概念和技能，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅會(huì)基于課堂所學(xué)，設(shè)置一系列的基礎(chǔ)題目幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還會(huì)設(shè)置一些難度稍高的題目，以此來(lái)提升學(xué)生的能力。同時(shí)，作業(yè)中的題目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種情境，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，加深了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的理解。以知識(shí)論的視角來(lái)分析，雖然學(xué)科知識(shí)被人為地分割與細(xì)化，但是課程的設(shè)計(jì)存在著前后的相關(guān)聯(lián)性，通過(guò)完成作業(yè)，既鞏固了先前所學(xué)的知識(shí)，又為接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。

（ 二） 提升個(gè)人能力

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終訴求是學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，也在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。因?yàn)檎n堂教學(xué)有著明確的時(shí)間規(guī)定，所以很大程度上決定了課堂教學(xué)只能聚焦于基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)。雖然教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行進(jìn)一步的探究，但這一過(guò)程在課堂中終歸是有限的。學(xué)生只有在與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境中分析、探究和解決問(wèn)題，才能更加深入了解知識(shí)的本質(zhì)特性，從而提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作業(yè)通常都是由諸多小任務(wù)組成，學(xué)生需要在表征、理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合所設(shè)情境，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)思考和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂上沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)或提出新的問(wèn)題，這有助于激發(fā)他們的好奇心和探索精神。作業(yè)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)他們將知識(shí)遷移到不同領(lǐng)域的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與情境之間的聯(lián)系被不斷地強(qiáng)化，學(xué)生逐漸理解知識(shí)的情景化特質(zhì)，從而提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性。另外，作業(yè)中實(shí)踐性和開(kāi)放性的任務(wù)群，可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的理解角度，制定不同的解決方案。同一問(wèn)題可能存在著多種不同的解決方案，在這種類型的任務(wù)中，學(xué)生不斷嘗試新的解決途徑，并在完成任務(wù)后進(jìn)行對(duì)比分析，反思自己的思考方向是否恰當(dāng)，方法的選擇是否合理，解決的過(guò)程是否簡(jiǎn)便。在不斷地對(duì)比與反思中，學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力得以提高。

（ 三） 增加合作交流

作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流與合作中，發(fā)揮了重要作用，成為了聯(lián)結(jié)各方的重要紐帶。首先，作業(yè)為學(xué)生之間提供了豐富的交流機(jī)會(huì)。無(wú)論是面對(duì)復(fù)雜的題目還是需要完成的小組項(xiàng)目，學(xué)生都需要彼此溝通和協(xié)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以互相分享解決問(wèn)題的思路和技巧，從而提升理解力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，作業(yè)的討論和合作也讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)集體意識(shí)和協(xié)同能力。這種互動(dòng)不僅有助于學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼和信任。其次，作業(yè)加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的溝通。通過(guò)作業(yè)，教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困惑之處，而學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到需要教師幫助和指導(dǎo)的難題。通過(guò)這種交流，教師能夠有針對(duì)性地提供幫助和反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種互動(dòng)不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師在批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，也能借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們的努力給予肯定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，作業(yè)還在學(xué)生與家長(zhǎng)之間搭建了溝通的橋梁。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，常常需要家長(zhǎng)的幫助和支持，無(wú)論是提供學(xué)習(xí)環(huán)境、解決實(shí)際問(wèn)題，還是給予情感上的鼓勵(lì)，這些都使得家長(zhǎng)能夠更好地參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)作業(yè)，家長(zhǎng)能夠了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并通過(guò)共同討論或輔導(dǎo)作業(yè)的方式，增進(jìn)與孩子的感情和互動(dòng)。同時(shí)，作業(yè)也為家長(zhǎng)提供了一個(gè)與教師溝通的契機(jī)，家長(zhǎng)可以通過(guò)作業(yè)反饋向教師反映孩子的學(xué)習(xí)情況，提出疑問(wèn)或建議，從而形成家校合作的良好機(jī)制，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

三、“ 作業(yè)中的兒童” ———作業(yè)教育性的歸復(fù)

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)正處于高速發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的作業(yè)形式很難滿足現(xiàn)階段人們對(duì)于教育的期望和訴求，以作業(yè)促發(fā)展的教育理念愈來(lái)愈受到重視。2021 年7 月“雙減” 政策的提出，不僅為作業(yè)在形式和內(nèi)容上的改革提供了政策性的指引，也標(biāo)志著作業(yè)中所蘊(yùn)含的教育性的歸復(fù)。在新的教育理念下，作業(yè)不再僅僅是知識(shí)點(diǎn)的鞏固工具，而應(yīng)成為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要手段，學(xué)生也不再是作業(yè)的被動(dòng)完成者，而是在做作業(yè)的過(guò)程中積極參與，成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。以兒童為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)將不再是枯燥的任務(wù)，而是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要舞臺(tái)，幫助他們?cè)谒季S、情感和實(shí)踐能力等方面實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。這種轉(zhuǎn)變，不僅回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)教育的更高要求，也讓作業(yè)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教育性價(jià)值。為進(jìn)一步突出兒童在作業(yè)中的主體性，實(shí)現(xiàn)以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展、寓教育于作業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)作業(yè)中的教育性價(jià)值，可以從作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)三個(gè)方面做出進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（ 一） 提升作業(yè)內(nèi)容的豐富性與差異性

在以往的作業(yè)中，內(nèi)容重復(fù)、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是作業(yè)的主要詬病，究其原因，是因?yàn)槿狈侠砘⒖茖W(xué)化的設(shè)計(jì)。隨著“雙減”政策的提出，這種現(xiàn)象得到了有效地改變，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，開(kāi)始將心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論考慮在內(nèi)，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富性和差異性。

豐富的作業(yè)內(nèi)容能夠全面覆蓋不同學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)方面的能力發(fā)展。通過(guò)布置涉及多種主題和形式的作業(yè)，如閱讀理解、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作等，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)內(nèi)容，從而拓寬他們的知識(shí)視野。不同類型的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的潛力和興趣所在，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入探索某一特定領(lǐng)域。

差異性的作業(yè)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，單一的作業(yè)形式難以適應(yīng)這種多樣性。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)，教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。例如，某些學(xué)生可能在邏輯思維方面表現(xiàn)出色，可以通過(guò)復(fù)雜的數(shù)學(xué)或編程作業(yè)來(lái)挑戰(zhàn)自己;而另一些學(xué)生在藝術(shù)或語(yǔ)言表達(dá)方面有天賦，文學(xué)創(chuàng)作或藝術(shù)設(shè)計(jì)的作業(yè)則能讓他們充分發(fā)揮才能。這樣的差異化安排不僅能夠讓學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域取得成就感，還能夠幫助他們?cè)谙鄬?duì)薄弱的領(lǐng)域得到鍛煉和提升。

豐富性和差異性的作業(yè)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不同類型的作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用多種思維方式和技能，這能夠幫助他們?cè)趯?shí)踐中整合所學(xué)知識(shí)。例如，閱讀和寫(xiě)作作業(yè)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維，而實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目類作業(yè)則可以增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作和分析能力。通過(guò)接觸多樣化的任務(wù)，學(xué)生能夠發(fā)展出更為全面的能力，這對(duì)于他們未來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界是非常重要的。

另外，豐富性和差異性的作業(yè)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單調(diào)的作業(yè)形式往往會(huì)讓學(xué)生感到乏味，缺乏挑戰(zhàn)性，而豐富和多樣的作業(yè)內(nèi)容則能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的挑戰(zhàn)和興趣點(diǎn)。學(xué)生在完成不同類型的作業(yè)時(shí)，可以體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成就感，這有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)，還能夠培養(yǎng)出持久的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（ 二） 增加作業(yè)形式的互動(dòng)性與輔助性

教師基于學(xué)情和具體知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)完成過(guò)程中的互動(dòng)性與輔助性，有利于保障作業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。低效的作業(yè)形式導(dǎo)致作業(yè)在數(shù)量上的增多，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)也在無(wú)形中加大，究其原因，是學(xué)生無(wú)法在作業(yè)中獲得有效的收獲。增加完成作業(yè)過(guò)程中的互動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，豐富學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，從而享受整個(gè)任務(wù)的過(guò)程;提升作業(yè)中的輔助性，可以保障作業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行以及作業(yè)的整體完成質(zhì)量，即使是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也可以在輔助性的幫助下完成作業(yè)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生降低對(duì)作業(yè)的排斥心理。作業(yè)中的互動(dòng)性與輔助性并不是獨(dú)立存在的，也不是相互排斥的，二者相互融合、相互促進(jìn)，共同貫穿整個(gè)作業(yè)的完成過(guò)程。

互動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，自己的行為與想法可以獲得即時(shí)性的跟進(jìn)與反饋。就手機(jī)游戲而言，兒童之所以比較沉迷于此，是因?yàn)閮和男袆?dòng)和想法可以通過(guò)游戲的互動(dòng)進(jìn)行及時(shí)地反饋。雖然獨(dú)立的思考活動(dòng)和常見(jiàn)的試錯(cuò)行為有利于提升學(xué)生的個(gè)人能力，但是由于學(xué)生的個(gè)人水平不同，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難在這些環(huán)節(jié)得到即時(shí)性的、有效的反饋，從而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)甚至抄作業(yè)的行為，這樣反而影響了學(xué)生能力的提升。因此，增加作業(yè)中的互動(dòng)性是重要舉措。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，在保證小組總體能力相近的基礎(chǔ)上，采用小組成員共同完成作業(yè)的形式。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以向他人表達(dá)自己的想法，遇到困難時(shí)也可以請(qǐng)教他人，不僅能夠提高作業(yè)完成的效率，而且能夠提升學(xué)生與人合作的能力。

由于學(xué)生并不是隨時(shí)隨地都可以向他人請(qǐng)教，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提升其輔助性。教師可以將課堂上重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總整理，向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)以及與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以進(jìn)行有針對(duì)性地參考，在解決困難的同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（ 三） 完善作業(yè)評(píng)價(jià)的教育性和多元性

教學(xué)過(guò)程是通過(guò)師生交互，解決“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問(wèn)題，“做” 作業(yè)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決“如何學(xué)得更好”的問(wèn)題，可見(jiàn)，作業(yè)是連接教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要橋梁[5] 。作業(yè)的評(píng)價(jià)是作業(yè)中必不可少的一環(huán)，增加作業(yè)評(píng)價(jià)中的教育性和多元性，有利于利用作業(yè)對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的診斷，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，大部分教師以對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)或是不同等級(jí)來(lái)對(duì)作業(yè)做出評(píng)價(jià)，這樣并不能發(fā)揮作業(yè)的教育意義。作業(yè)不僅是為了幫助學(xué)生鞏固上課所學(xué)知識(shí)，更為重要的是借助作業(yè)的完成過(guò)程，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的不足，并加以改進(jìn)。而簡(jiǎn)單的、形式上的評(píng)判作業(yè)對(duì)錯(cuò)只能讓學(xué)生明確自己答案正確與否，并不能幫助學(xué)生找出理解掌握知識(shí)的過(guò)程中存在的偏差。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，一方面要尋找共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的授課思路與授課方式，另一方面要針對(duì)具體的學(xué)生，進(jìn)行具體的分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。

相較于作業(yè)的最終評(píng)價(jià)等，學(xué)生更希望任課教師根據(jù)自身作業(yè)的完成情況，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。因此，在作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要摒除教師作為絕對(duì)權(quán)威對(duì)作業(yè)進(jìn)行審閱的現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師共同參與到對(duì)作業(yè)的批閱中。當(dāng)學(xué)生參與到批閱自己作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)際上是對(duì)于自身認(rèn)知結(jié)果的再次審視，對(duì)“過(guò)去時(shí)”認(rèn)知結(jié)果的審視有利于學(xué)生找出問(wèn)題并加以改正，為日后“將來(lái)時(shí)” 的認(rèn)知打下基礎(chǔ);當(dāng)學(xué)生參與到其他同學(xué)作業(yè)的批閱中，可以明確自身與他人之間存在的差距，例如作業(yè)書(shū)寫(xiě)、正確率等，從而以他人為榜樣，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步與能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下的教育改革要求教師重新審視作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，特別是突出兒童主體性的必要性與重要性。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往以知識(shí)的機(jī)械練習(xí)為核心，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)特需求和個(gè)性發(fā)展。這種模式不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)兒童的主體性，實(shí)現(xiàn)從“兒童的作業(yè)”到“作業(yè)中的兒童” 價(jià)值本位的轉(zhuǎn)變，既是教育本質(zhì)的回歸，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

突出兒童主體性意味著要將作業(yè)視為學(xué)生自我探索和能力發(fā)展的平臺(tái)，而非單純的知識(shí)鞏固工具。通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐。這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更能在情感、社會(huì)性等多個(gè)維度上促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

此外，作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)兒童主體性的重視，也要求教師在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革。應(yīng)從單一的結(jié)果評(píng)判轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)以及社會(huì)交往能力的提升。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能更全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，也能鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中主動(dòng)參與、反思和改進(jìn)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正地成長(zhǎng)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)中的兒童主體性不僅是新時(shí)代教育理念的重要體現(xiàn)，也是推動(dòng)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試導(dǎo)向向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的路徑之一。通過(guò)構(gòu)建以兒童為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，更能促進(jìn)學(xué)生在思維、情感和社會(huì)性等多方面的全面發(fā)展，從而為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從“兒童的作業(yè)”到“作業(yè)中的兒童” 視角的轉(zhuǎn)變，不僅是對(duì)教育理念、教育政策的深化與響應(yīng)，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的積極回應(yīng)。

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