利鳳華

摘 要：思維導圖作文一種利用圖文表達語言信息的工具，在小學英語教學中能夠幫助學生積極參與課堂，高效率完成學習任務。本文立足于小學英語教學現(xiàn)狀及學生學習水平，以牛津英語（深圳版）5BUnit 6 Holidays為例，結合思維導圖，進行教學設計探究。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 教學設計

引 言

《義務教育英語課程標準（2011版）》中的教學建議提到：學生“逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力” [1]英語教學不斷提出新的要求，教學內(nèi)容擴大，如何讓小學生在課堂時間內(nèi)保持學習熱情的同時高效率完成學習任務，輕松掌握所學知識，這是一個難題。而思維導圖作為一種以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系方法，在小學英語課堂教學中起著積極的作用。

一、思維導圖的概念及教學意義

英國學者托尼·巴贊（Tony Buzen）認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。[2]也就是說，思維導圖是一種是用圖形和文字的形式式將信息進行加工的工具。它將知識形象化，幫助學生快速理解語篇，增強學生英語學習的記憶效率。

思維導圖生動形象，有助于以形象記憶做主導的小學生專注于課堂。思維導圖關系脈絡清晰，可有效解決學生機械記憶的問題：通過圖文合理劃分語篇，幫助小學生從被動的識記狀態(tài)中走出來。更重要的是思維導圖教學給予學生話題支架，幫助學生有話可說。因此，思維導圖教學模式對于小學英語教學起著積極作用。

二、運用思維導圖的教學設計

以牛津英語（深圳版）5BUnit6 Holidays教學為例。此課內(nèi)容涉及制定假期計劃方面較多，學生在掌握核心詞句的同時需要完成語用輸出，存在一定困難。因此筆者根據(jù)現(xiàn)狀改編了對話內(nèi)容，從身邊的老師入手，并結合思維導圖，設計以下教學：

（一）教學目標：

1.語言能力

（1）在語境中感知、理解、學習并運用本單元的核心詞匯：hotel， clear等。

（2）在語境中學習、理解并正確運用本單元的核心問句Where will …？ How long will …？ 等及其答語，與他人談論假期計劃。

2.文化意識

通過學習談論假期計劃，學會制定假期旅行計劃的信息及用思維導圖表示出來，體會做計劃的重要性。

3.思維品質

通過對話問答、復述等教學活動梳理概括信息，提高學生的邏輯思維能力。并通過思維導圖幫助下了解他人制定的假期計劃，由此遷移到自己制定計劃。

4.學習能力

在真實生活中運用英語理解他人和表達自我的英語學習觀，自主總結談論假期計劃的語言要點，完成思維導圖，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習英語的能力。

（二）教學重點和難點

1.在語境中正確運用核心詞匯、問句Where will …？ How long will等及其答語。

2.能根據(jù)思維導圖制定假期計劃，并與他人談論。

（三）教學環(huán)節(jié)與活動

1.Preparation

（1）Sing a song

（2）Show pictures and free talk

【設計意圖】在本課的導入環(huán)節(jié)，通過展示個人旅游的照片，提問學生Am I on work？等問題。學生回答呈現(xiàn)本單元話題，即思維導圖的核心詞匯Holidays。

2.Pre-task preparation

（1）Show a calendar

（2）Think and guess

【設計意圖】出示日歷并創(chuàng)設情境：恰逢小長假將近，以老師和朋友要出游度假為切入點，提出問題引導學生思考討論有關本課話題，學生們頭腦風暴出行地點，完成思維導圖的Where部分，激活學生的思維，使他們參與到英語會話課堂這個情境中來，為探究新知凝聚動力。

3.While-task procedure

（1）Listen and answer

（2）Read and answer：When？ How？ Where？ How long？ What？

（3）Ask and answer

【設計意圖】播放錄音并提出問題，讓學生整體感知課文內(nèi)容。接下來，讓學生自讀課文內(nèi)容，根據(jù)關鍵詞進一步明確課文內(nèi)容。使用關鍵詞不僅能夠節(jié)省時間，提升英語課堂教學的效率，還能夠強化文本重點，便于學生圍繞關鍵詞進行深層次的思考。[3]教師在核對答案的同時板書，形成思維導圖，引導學生感知課文的脈絡，為語言輸出做準備。

4.Post- task activity

1.Retell Lilys holiday plan

2.Sum up

3.Make a new dialogue

【設計意圖】在語言輸出部分，引導學生通過思維導圖進行復述老師的計劃，復述過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。學生根據(jù)思維導圖快速總結制定假期計劃應考慮的方面，能夠更好地根據(jù)思維導圖制定自己的假期計劃，并與他人談論。

5. Homework

1. 復述老師的計劃

2. 完成思維導圖并寫自己的假期計劃

【設計意圖】作業(yè)通過復述的形式鞏固已學的課堂內(nèi)容。同時學生通過完成思維導圖有效提高對話題的認知，也為寫作提供思路。

四、結束語

通過實踐，小學英語教學中運用思維導圖的優(yōu)勢明顯：信息可視化，幫助學生快速理解、識記、運用語篇核心。無論是學習的效率，還是投入度上，學生都保持高度熱情。最重要的一點，思維導圖為學生提供話題支架，快速連接新舊知識，培養(yǎng)學生的思維方式。不過，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中設計利用思維導圖還存在一定困難，以后還需要做出更多的嘗試和探索。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011

[2] 托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004

[3] 王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2010