李俊新

摘 要：探究教學模式，在新時期全新的教育理念的背景下，成為了一種廣受基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的一種十分經(jīng)典的教學方式。本文探討這種經(jīng)典教學模式在高中數(shù)學課堂教與學的應用，探討探究教學模式能夠在數(shù)學教學中發(fā)揮的作用，并重點提出了幾種有效實現(xiàn)探究教學模式的具體策略，以提高數(shù)學教育同行們對探究教學模式的重視，并供相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)教育工作者，在以探究式教學模式為研究對象進行研究工作時參考使用。

關(guān)鍵詞：探究教學模式 高中數(shù)學教學 教學有效性

教學策略

引 言

教師作為教學的引導者，主要任務是引導學生在教學活動中通過自主探索實踐主動建構(gòu)知識體系。而探究式教學，便成為在這一理念下，最為基礎(chǔ)教育工作者所提倡的一種新式教學方法。本文就是在這樣大的教學理念背景下，對探究教學模式這種經(jīng)典的教學模式進行討論，并提出其在數(shù)學教學的具體策略。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）數(shù)學課堂氣氛壓抑。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，一般使用教師在講臺上滿堂灌輸講授、同學們聽的方式進行數(shù)學知識的教學。由于數(shù)學知識本身就帶有很強的抽象性，教師的講授一般又科學性、學術(shù)性太強，很容易造成學生聽不懂數(shù)學課的現(xiàn)象，于是對數(shù)學的學習產(chǎn)生抵觸情緒，課堂氣氛十分壓抑。

（二）傳統(tǒng)的教學方式無法幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。良好的數(shù)學學習習慣，是通過自己的探索與實踐了解數(shù)學知識的內(nèi)涵及價值，并完成對數(shù)學知識自主架構(gòu)的過程。顯而易見，傳統(tǒng)的教學方式，學生以接受知識的時候偏多。被動的接受知識，很難養(yǎng)成自主建構(gòu)知識的學習習慣。這種教學方式是十分不利于學生終身學習習慣的鍛煉與培養(yǎng)的。

（三）學生課堂參與度低。一般地講，學生在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上的參于度并不高。被動地接受知識，是學生更多時候的狀態(tài)。這種狀態(tài)下參與學習，學生一直處于被動的狀態(tài)，無法發(fā)揮自身能力去主動對知識進行建構(gòu)，更無法突出學生在教學活動中應該展現(xiàn)出來的主體地位，相應地，教學效率也會大打折扣。

二、探究式教學模式在高中數(shù)學教學中的作用

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。毫無疑問，探究學習模式讓原有的教學模式不再枯燥，學生在探究式學習的過程中充滿著活力。這種學習模式也正是讓學生主動參與到教學活動中來，有助于學生切身地體會與理解數(shù)學知識，使科學嚴謹?shù)母咧袛?shù)學知識變得可感可知。

（二）有助于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。探究式教學讓學生通過實踐與探索來建構(gòu)數(shù)學知識，這是一種很好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)方式。學生通過對數(shù)學知識的自主探索與建構(gòu)，能培養(yǎng)出良好的終身學習的習慣，保障學生能以較強的自主學習能力完成當前以及以后的數(shù)學學習任務。

（三）提高學生的課堂參與度及大大提升數(shù)學教學效率。學生通過探究學習積極地參與到課堂實踐活動之中，可以更好地領(lǐng)會教師的設(shè)計意圖，理解知識的內(nèi)涵。這樣不僅能使教學效率獲得大大的提升，更能使學生對知識的理解達到恰到好處的程度，讓學生完成教學與考試的任務。

三、探究式教學模式的具體策略

（一）以問題為導向進行課堂教學設(shè)置。設(shè)置以問題（最好是故事化的問題）為導向的探究教學模式，可以讓學生以很快的速度進入到探究的課堂狀態(tài)中來。比如在講解等差數(shù)列時，就可以為學生講牛頓小時候算1～100的所有數(shù)字和的故事，讓學生也來探究如何進行1～100的數(shù)字求和。學生在探究這一問題的過程中，便能動用全部的所學知識，用來進行問題的解答。在學生進行深入的探究思考過后，教師再引出等差數(shù)列定義及其求和公式，便能夠很好地讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上，更好地吸收與建構(gòu)等差數(shù)列的知識。比起傳統(tǒng)的教學方式，這種以問題為導向的教學方式，顯然更能促進學生對數(shù)學概念、數(shù)學公式涵義的吸收，并能在較短的時間里達到學以致用的效果。

（二）廣泛開展數(shù)學反轉(zhuǎn)課堂式教學。反轉(zhuǎn)課堂式教學，便是由教師在課堂上安排學習任務讓學生在課下去自主學習、交流協(xié)作完成。然后再將課下交流學習得到的結(jié)果，在課堂上進行展示，讓學生來扮演教師的角色，面對自己的同學進行知識的講解。這種教學方式實際上是讓學生經(jīng)歷“教師”的備課方式，包括先精讀課本，研讀概念，然后廣泛搜集資料來充實自己的理解，并在此基礎(chǔ)上選擇使用較好的表達方式，來表達這些數(shù)學知識與概念。

（三）更能“因材施教”化地進行教學評價。筆者在進行探究式教學的過程中發(fā)現(xiàn)，這種教學模式能讓以前學習并不好的學生展現(xiàn)出自己別樣的風采。比如筆者發(fā)現(xiàn)一位數(shù)學成績較差的學生，在進行問題探討的過程中，很好地扮演了一名組織者的角色，能對自己的同學進行較好地分工安排，一步一步地進行問題的探索，最終完成了問題的解答。我因此著重表揚了這位同學的組織交流能力。或許這一舉動極大地激發(fā)了這位學生的自信心，他不僅在后來的問題交流討論過程中表現(xiàn)得更為出色，并在后來的數(shù)學考試提升了自己的成績。我想這一切都來自于學生對自己擅長能力的表現(xiàn)。探究式教學可以讓學生各自發(fā)揮自己的所長，在這種所長之下再進行教學評價，可以增強學生學習數(shù)學的自信心。

四、總結(jié)

由此可見，探究教學滿足了新型師生關(guān)系下的教學要求。與傳統(tǒng)的教學模式相比，它更能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并能讓學生收獲良好的教學效果。作為新時期下的基礎(chǔ)數(shù)學教育工作者，我們應該著重剖析與研究這種教學方法，并將教學成果應用到實際教學的過程中去。相信這種新型經(jīng)典的教學方式可以讓每個學生受益，提升自身的數(shù)學學習素質(zhì)，促進學生終身良好學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 鄭磊. 新課標下基于教學有效性的高中數(shù)學課堂教學模式研究[J]. 數(shù)學學習與研究， 2008（9）：57-58.

[2] 徐良. 探究高中數(shù)學的有效性教學[J]. 全文版：教育科學， 2015（1）：298-298.

[3] 閆懷峰. 探究合作教學在高中數(shù)學教學中的有效性[J]. 高考， 2014（2）：10-10.

[4] 何艷. 淺談如何提高高中數(shù)學課堂教學的有效性——3T教學模式下的數(shù)學教學探究與應用研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016（14）：84-85.