張彩虹

摘 要：數(shù)學(xué)是一門訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的學(xué)科，是小學(xué)階段教育中的一門重要學(xué)科。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較關(guān)注，還對學(xué)生的動手操作能力更加重視，因?yàn)樵趧邮植僮鬟^程中，學(xué)生能釋放自己的想象力，能在動手操作過程中獲得更多靈感，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會不能僅僅理解成表面的意思，動手操作對于教師來講是一種很好的教學(xué)形式。通過動手操作教師可以激發(fā)學(xué)生的課程參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時通過動手操作教師可以把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。在動手操作的過程中，教師不僅要重視學(xué)生的操作過程，還要引導(dǎo)學(xué)生多加思考，讓動手操作達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生動手操作以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分析。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的學(xué)習(xí)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所涵蓋的知識點(diǎn)基本都是一些生活中比較常見和實(shí)用的數(shù)學(xué)知識，教師想要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的學(xué)習(xí)情景，可以從生活中尋找恰當(dāng)?shù)膱鼍?，讓學(xué)生在動手操作與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，當(dāng)教師在給小學(xué)生講“三角形三邊關(guān)系”這個重要知識點(diǎn)的時候，就可以先用生活情景做導(dǎo)入，向?qū)W生提問：我們在平時的生活中都見到過什么東西是三角形的？我們見到的這些三角形的邊長有沒有同學(xué)去量過？同學(xué)們知道三角形的三邊有沒有什么特點(diǎn)？之后，教師就可以帶學(xué)生動手操作，用課前準(zhǔn)備好的木棒或者其他用來代替三角形三邊的教學(xué)工具來讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去驗(yàn)證三角形的三邊關(guān)系定理。這樣經(jīng)過情景導(dǎo)入之后，再讓學(xué)生動手操作去驗(yàn)證知識的真實(shí)性，可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識更加肯定，經(jīng)過自己的驗(yàn)證學(xué)生對知識的記憶會更扎實(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生動手操作的熱情

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們的性格活潑好動，喜歡接觸一些新鮮事物。數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心來調(diào)動學(xué)生自己動手操作的熱情，這樣能讓學(xué)生在動手操作過程中更積極主動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有很大幫助。想要調(diào)動學(xué)生的好奇心理，教師首先要知道學(xué)生會對什么事物感興趣，自己應(yīng)該從什么話題入手引起學(xué)生的好奇心，這就需要教師在平時多與班級學(xué)生接觸，盡量去了解他們的興趣愛好。比如，當(dāng)教師在教學(xué)生計(jì)算長方體和正方體的表面積時，可以先準(zhǔn)備一些能夠拼成長方體和正方體的積木作為教學(xué)道具。在上課的時候找?guī)讉€同學(xué)到前面把這些積木分別拼成正方體、長方體。之后，教師讓學(xué)生用尺子去量這些拼好的長方體和正方體的每一條邊的長度并分別記錄下來。之后教師就可以先教學(xué)生用記錄好的數(shù)據(jù)去計(jì)算這些由積木拼成的立體圖形每個面的面積都是多少。學(xué)生會計(jì)算這些立體圖形每一面的面積之后，教師就可以問如何計(jì)算這些立體圖形的表面積是多少？當(dāng)教師問完之后，所有的學(xué)生都會積極地去思考，教師再引入長方體和正方體表面積的計(jì)算公式。這樣一開始用小學(xué)生比較喜歡的拼積木小游戲來引起學(xué)生的好奇心，能讓學(xué)生快速融入教學(xué)當(dāng)中，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考探究是數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動比較有效的形式。

三、用動手操作克服學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠健全，他們對知識的理解能力和程度都非常有限，很多時候無論教師怎么跟小學(xué)生講，他們就是不能理解教師想要表達(dá)的內(nèi)容，對知識點(diǎn)的理解總是不到位。這時候，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就遇到了難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助他們真正理解教師想要表達(dá)的知識內(nèi)容，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作來達(dá)到目標(biāo)。這時候的動手操作更側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師要把學(xué)生難以理解的理論知識融入動手操作過程中講解給學(xué)生聽，把他們認(rèn)為非常抽象的理論知識落到實(shí)踐當(dāng)中去理解。比如，當(dāng)教師在教學(xué)生判斷長方體和正方體的展開圖時，很多同學(xué)都會在做題過程中遇到多個展開圖，難以快速準(zhǔn)確地判斷出其中哪一個是長方體或正方體的展開圖。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點(diǎn)。為了幫學(xué)生記憶長方體和正方體展開圖的特征，教師可以多找一些長方體或正方體的盒子，讓學(xué)生把這些盒子都剪成互相不分離的平面展開圖，每個盒子剪出來的平面展開圖形狀不能相同，直到學(xué)生再也剪不出形狀不相同的展開圖為止。教師讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察自己剪出來的平面展開圖，如果哪個學(xué)生判斷不好長方體和正方體的平面展開圖形狀，就把這些剪出來的圖形深深地記在腦海中，以后做題過程中看到一樣的就可以快速判斷出正確的展開圖了。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是一種非常有效率的教學(xué)方式，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機(jī)會，運(yùn)用這種教學(xué)方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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編輯 郭小琴