摘 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要落腳點(diǎn)就是“聽、說(shuō)、讀、寫”，但是想要學(xué)好一門語(yǔ)言，也離不開相關(guān)思維的構(gòu)建。隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能給學(xué)生以啟迪，掌握新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.腦科學(xué)

腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計(jì)算能力、語(yǔ)言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導(dǎo)的人們，大多創(chuàng)造性強(qiáng)但是不具有連續(xù)性。到目前為止，人腦的開發(fā)程度還極低。而且大多數(shù)時(shí)候，人的左右腦是分開工作的，所以學(xué)習(xí)工作的效率還無(wú)法達(dá)到最理想的狀態(tài)。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進(jìn)行和諧巧妙地運(yùn)用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進(jìn)左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學(xué)習(xí)工作效率。

2.格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對(duì)構(gòu)成事物整體的各個(gè)部分有一個(gè)較為完全的認(rèn)識(shí)，那么，他們能夠更好地對(duì)該事物的整體進(jìn)行掌握與了解。將這個(gè)結(jié)論放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所了解，那么他們也能對(duì)英語(yǔ)整體知識(shí)做到有效的記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，往往是新知識(shí)完善舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是從知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，再發(fā)散到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將部分與整體聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生做到有效記憶。

3.有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論指出：只有將新知識(shí)填補(bǔ)到舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，是指學(xué)習(xí)者要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)放入原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后將自己的知識(shí)體系進(jìn)行重組，建立起一個(gè)新的更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。建立起科學(xué)的思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極有幫助的。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。單元或字母排序無(wú)法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個(gè)單詞變成孤立地存在。學(xué)生在背單詞的時(shí)候不會(huì)歸類，導(dǎo)致其英語(yǔ)思維很難系統(tǒng)化。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)單詞記憶中，再借助科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重對(duì)詞句的教授而忽略了對(duì)語(yǔ)言本身含義的解釋。而這也就讓學(xué)生完全是“為考試而學(xué)”，無(wú)法真正理解語(yǔ)言內(nèi)涵以及掌握學(xué)好英語(yǔ)的有效策略。譯林版新教材對(duì)于這一現(xiàn)象做了大膽的改變，其為課本內(nèi)容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語(yǔ)，語(yǔ)篇的難度有所增加，但通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫話訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)于成績(jī)的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對(duì)于學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練不夠重視。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫話能力就更無(wú)法得到提升。但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)言框架，進(jìn)而提升寫話能力。另外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學(xué)生提高寫話能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的

1.提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。因此，教師只有在課堂中設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時(shí)間。利用思維導(dǎo)圖來(lái)架構(gòu)課堂教學(xué)，將圖像、線條、音頻等運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，是符合學(xué)生心理需求的，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有意義記憶

思維導(dǎo)圖可以利用畫圖的形式將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。而這樣聯(lián)想式的記憶遠(yuǎn)比死記硬背快速并且牢固。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠(yuǎn)大于有效輸出。但是思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)知識(shí)的有效記憶，從而熟練掌握好知識(shí)。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求英語(yǔ)教學(xué)要做到“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。美國(guó)一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書中說(shuō)道：“想象力是心靈的一種能力?！庇纱丝梢?，想象力與創(chuàng)造力的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作者簡(jiǎn)介：劉爽（1990—），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，就職于長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職務(wù)：英語(yǔ)教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

編輯 李琴芳