田菲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)本著“形象化、生動(dòng)化、興趣化”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲取積極的體驗(yàn)，從而更直觀形象地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。動(dòng)手操作能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維理解能力，幫助學(xué)生探索規(guī)律，提升實(shí)踐創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；作用

小學(xué)階段是學(xué)生智力、思維發(fā)展的萌芽時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著根源性啟發(fā)的機(jī)會(huì)和抽象化導(dǎo)入的難點(diǎn)。為此，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守兒童智力的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，本著“形象化、生動(dòng)化、興趣化”的教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與興趣，在操作中輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開動(dòng)手操作，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂動(dòng)手操作能力。

一、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度。只有在發(fā)自內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生才能認(rèn)真鉆研領(lǐng)悟知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的意志。而數(shù)學(xué)本身又有著抽象的特點(diǎn)，再加上小學(xué)生此時(shí)的智力發(fā)育本來就處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高、專注力不夠，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺的現(xiàn)象普遍存在。因此，在筆者看來，教師要想讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主自發(fā)地想獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，就要通過動(dòng)手實(shí)踐來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)公式原理不用再死記硬背，當(dāng)試題運(yùn)算不會(huì)很繁瑣難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)自然而然地被激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也得到了強(qiáng)化。動(dòng)手實(shí)踐的新鮮感和成就感，能夠讓學(xué)生跳出固有思維的限制，有效提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)中，教師可以多準(zhǔn)備一些實(shí)物鐘面教具，分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生說出鐘面上都有什么，讓學(xué)生更加直觀地理解時(shí)針、分針、秒針的意義，初步建立時(shí)、分的概念。同桌之間可以進(jìn)行你撥我說游戲，一人撥動(dòng)分針到不同刻度數(shù)，同桌回答各是幾分，以此來掌握讀取時(shí)間的方法。

二、增強(qiáng)思維理解能力，幫助學(xué)生探索規(guī)律

數(shù)學(xué)是以思維為主導(dǎo)的學(xué)科，且知識(shí)的規(guī)律性很強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有助于學(xué)生形象地理解知識(shí)，形成解決問題的能力，一定程度上減輕了他們學(xué)習(xí)的難度。伴隨著動(dòng)手操作在思維學(xué)習(xí)中的延伸，學(xué)生還能夠舉一反三，跨越思維的難點(diǎn)。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》的教學(xué)中，教師可以用事先準(zhǔn)備好的圓片來代表西瓜，讓學(xué)生通過折一折、涂一涂、西瓜上畫出二分之一、四分之一、八分之一的比例，給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每一份就越??；平均分的份數(shù)越少，每一份就越大。如此讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中，經(jīng)歷“猜測(cè)—驗(yàn)證—總結(jié)—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思考，從而增強(qiáng)其思維理解能力。

三、提升實(shí)踐創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)中以數(shù)字、公式為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)元素能夠生出無窮的變化，具有極大的時(shí)間探索空間。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐練習(xí)占據(jù)著不容忽視的地位。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生需要的不是多么精深的思維步驟引導(dǎo)，而是缺少一個(gè)適合運(yùn)用的實(shí)踐方法。而動(dòng)手操作恰好為此開辟了一條渠道，將學(xué)生單純的數(shù)學(xué)思考能力整合為綜合的眼、耳、手、腦能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中親自感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)《長方體表面積》的教學(xué)中，教師可事先準(zhǔn)備好一個(gè)長方體紙盒，并要求學(xué)生提前在家也做一個(gè)，在上課時(shí)沿著長方體的棱剪開，再展開成平面圖形，發(fā)現(xiàn)還是由6個(gè)長方形組成的，同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系，并鼓勵(lì)同桌之間相互交流，交流后一起匯報(bào)。最后，教師鼓勵(lì)同學(xué)們一起分析計(jì)算表面積共有幾種方法及面積算法的原理，如此讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，自己構(gòu)建知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得新知。

四、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。合作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所發(fā)揮的作用還是很大的。對(duì)于“學(xué)霸”而言，可以拓展思維視野，激發(fā)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)而言，可以提供一定程度的交流、探討的機(jī)會(huì)，從而刺激這部分學(xué)生的興趣，并逐步提升和促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于“安靜傾聽”的學(xué)生，或許需要同組同學(xué)耐心細(xì)心的幫助，而且是持續(xù)性的，這樣或許才會(huì)讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到最終極的目標(biāo)。

總而言之，動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一劑效果直接且深入的“藥引”，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、思維、意識(shí)的發(fā)展都有著積極的作用，學(xué)生能夠在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與興趣，在操作中輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮