劉愛萍　許建寶

摘 要：國內(nèi)精神文明整體建設力度逐漸加大，使得高校對于思政教育這一工作整體重視程度不斷提升。把科學發(fā)展觀融入到思政教育之中，提升以人為本這一理念對于思政教育這一工作的具體指導，對于高校之中思政教育這一工作效果的整體提高都十分有利。而堅持把以人為本這一思想當作教學理念，能夠推動高校之中思政教育這一工作的整體改革，并且還能加大高校現(xiàn)有思政工作整體創(chuàng)新力度。本文在對高校思政教育融入以人為本這一思想的必要性加以闡述的基礎上，探尋高校思政教育融入以人為本這一理念的具體方法，以期為高校實施思政教育提供相應指導。

關(guān)鍵詞：高等教育；大學生；以人為本；思想政治教育

新時期“以人為本”這一理念是高校實施思政教育必須堅持的一個理論。高校中思政教育這一工作目標主要就是幫助學生樹立起正確思想觀念。當代的大學生思想較為開放，視野也變得更加廣闊，其更加注重個人需求以及發(fā)展方面的滿足，這使得傳統(tǒng)思政教育難以滿足時代發(fā)展及學生需求。因此，高校中的思政教師必須把以人為本當作指導理念，不斷對思政教育實施改革，以此來適應時代發(fā)展，滿足學生具體需求。

一、高校思政教育融入以人為本這一思想的必要性

（一）對社會發(fā)展具體需求進行滿足的實線

高校思政教育在以人為本這一思想的具體指導之下，若想對社會發(fā)展具體需求加以滿足，需要做到以下幾點：第一，如今社會已步入到信息時代，整體發(fā)展非常迅速。伴隨著科技的發(fā)展，人們了解的信息知識越來越多。過去思政教育只是灌輸形式的教育活動，其對大學生具有的獨立批判這一權(quán)利進行了否定。而以人為本這一思想則可對學生實施個性化的教育，這樣能使大學生逐漸形成一種個性化的觀點；第二，時代高速發(fā)展促使所有人都必須緊跟時代發(fā)展步伐。而高校是思政教育開展的重要陣地，假設一味向?qū)W生灌輸教育內(nèi)容，這樣對其人生觀以及價值觀的形成非常不利。

（二）促使高校學生進行全面發(fā)展的重要手段

近年來，伴隨教育事業(yè)整體創(chuàng)新發(fā)展，大學生具有的思想政治方面素質(zhì)逐漸得到各界廣泛關(guān)注。而如今大學生現(xiàn)有思想政治方面素質(zhì)依然未達到教師標準，而且實際狀況也不盡人意。第一，多數(shù)學生都缺乏正確信仰以及理想信念，同時這些學生全都沒有長期奮斗目標，并且對于自身未來缺少規(guī)劃；第二，這些學生普遍缺乏正確價值觀念，太過把自我當作中心[1]。多數(shù)高校學生對于道德意識以及社會責任這一意識都嚴重缺乏。所以，高校實施思政教育十分必要，而且在以人為本這一思想具體指導之下，調(diào)動學生具有的能動性，這對培養(yǎng)學生思想政治方面素質(zhì)十分必要，能夠促使學生進行全面發(fā)展。

二、高校思政教育融入以人為本這一思想的具體方法

（一）對學生真實心理需求加以重視

現(xiàn)階段的高校學生普遍都面臨較大的生存壓力，除個人成長外，還需對社會建設這一重任進行承擔。而高校學生心理健康與否，除了關(guān)系其學習質(zhì)量之外，同時還關(guān)系到民族興旺以及國家實力提升這一問題。高校學生具有的心理健康方面問題是高校思政工作一直需要解決的難題。而高校學生產(chǎn)生心理問題很容易導致叛逆以及抑郁情緒出現(xiàn)，甚至會造成學生出現(xiàn)違法行為[2]。所以，高校實施思政教育需對學生真實心理需求加以關(guān)注，同時思政教育具體內(nèi)容還需對學生真實心理需求加以滿足，讓其能夠在思政教育之中不斷正視自身問題，并且借助一些教學設計來幫助學生對思想方面的問題加以解決，進而促進學生成長。

（二）接受并且重視學生差異

教師實施個性化的思政教學，除了是對教師能力的鍛煉之外，同時也是對學生的一種尊重。把學生素質(zhì)的具體培養(yǎng)當作教學目標，對學生具有的個體差異加以認可，這樣才能在思政教育中對以人為本這一思想加以落實。因受到素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及個人條件的較大影響，大學生在思維以及性格方面都存在著較大不同，思政教師必須對學生個性加以重視，因勢利導，進而幫助學生成長。

（三）指導學生開展自我教育

將以人為本這一思想作為指導實施高校思政教育，就是借助思政教師外在力量來讓大學生把正確思政觀點逐漸轉(zhuǎn)化成自身思想當中的一部分。而思想政治具體目標不但需要高校教師完成，還需學生進行積極配合。高校學生進行自我教育，能夠促使高校思政教育整體效率的提高，并且擴大其影響范圍。教師在指導學生進行學習期間，需把自身觀點與學生進行分享，讓學生對一些不良思想進行自主抵制，克服思想懶惰，接受正確的價值觀及世界觀。同時，大學生可實施自我反省以及自我教育，這樣才能使得教學內(nèi)容逐漸深入到學生的靈魂深處，讓其在受教育期間逐漸形成完善思政體系[3]。

三、結(jié)論

綜上可知，在高校思政教育當中融入以人為本這一思想能夠滿足社會發(fā)展的具體需求，并且能促使高校學生進行全面發(fā)展，提升思政教育整體有效性?；诖?，高校教師在實施思政教育期間，若想更好地融入以人為本這一思想，就必須對學生的真實心理需求加以重視，接受學生差異，同時指導學生開展自我教育以及實現(xiàn)自我價值。只有這樣，才能在思政教育當中對以人為本這一思想切實落實，不斷提升高校思政教育的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬玉玲.論以人為本的高校思想政治教育——基于馬克思主義人學論視域[J].廣西科技師范學院學報，2018，33（01）：103-106.

[2]張金婷，王麗穎.堅持以人為本，創(chuàng)新高校思想政治教育工作管理模式——以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2017，31（12）：98-100+104.

[3]任靜濤.大學生思想政治教育中“以人為本”理念的實踐路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（12）：202.

作者簡介：劉愛萍（1981—），女，漢族，河北衡水人，石家莊鐵道大學材料學院2004級碩士研究生，河北科技大學材料學院講師，主要研究方向：思想政治教育。

許建寶（1979—），男，漢族，河北唐山人，河北師范大學馬克思主義學院2015級博士研究生，河北科技大學講師，主要研究方向：大學生思想政治教育。