楊瑩

【摘 要】近年來，隨著教學體制的改革，大眾對高中數(shù)學教學提出了更多的要求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求，需要對課堂教學進一步的優(yōu)化與改革。而微課作為一種新型教學模式，它包含了大量與高中數(shù)學教學活動相關的課件與視頻資源，對高中數(shù)學教學質量的提高有著重要意義。因此，本文將在充分認識微課的內涵與優(yōu)勢的基礎上，深入挖掘微課在高中數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】高中；數(shù)學教學；微課

引言

數(shù)學課程是高中的主要科目之一，又是其他科目的基礎科目之一（尤其是理科），對于整個高中課程的學習都有著重要意義。而微課作為新時代重要的教學方式之一，有著獨特的特征與優(yōu)勢。在高中數(shù)學的教學過程中，微課的應用能夠在很大程度上提高學生學習的自主性，促進學生數(shù)學學習成績的提高。

1.微課的內涵與優(yōu)勢

微課——微，指微型、短??；課，指課程。連起來則為微型的、短小的課程，其一般是指在課程教學標準的規(guī)定下，以最短時間（通常為5-10分鐘）的網(wǎng)絡視頻對各門課程中的知識點、考點以及相應的模擬題進行在線教學。微課區(qū)別于其他的教學模式，是因為它有著其獨特的優(yōu)勢與特點。

首先，微課教學具有分解作用，它能對高中數(shù)學的各個知識點進行分解，從而降低學生自主學習的難度，提高課堂學習效率；其次，微課教學還能將抽象的理論知識具體化，進一步發(fā)展學生的思維能力。另外，微課教學還能梳理課程的教學框架，對課程各章節(jié)的重要知識點進行清晰地整理。除此之外，微課教學還有提高學習激情、升級教育資源等優(yōu)勢，對提高學生學習積極性及提高教學水平與教學質量也有著積極作用。

2.高中數(shù)學教學中運用微課的策略

2.1利用微課教學創(chuàng)設課堂情境

與其他科目相比，數(shù)學這門課程更為抽象難懂，它對于學生思維想象能力的要求也相對較高。對于思維想象能力較差的學生而言，傳統(tǒng)的教學方法往往不能滿足他們的需求。在這種情況下，如何設計問題、選擇問題成為了老師所面臨的難題。而問題的產(chǎn)生往往有來源于生活情境，因此，利用微課教學創(chuàng)設課堂情境成為了高中數(shù)學教學的關鍵。例如在講解《空間四邊形》這一章節(jié)時，如果僅讓學生通過模型觀察進行學習，以黑板書寫進行講解，大部分學生都會認為空間四邊形兩條對角線是相交的，而這種認識往往使得學生在解決相應問題時常常出現(xiàn)錯誤，而微課教學卻能很好地解決這一問題。在微課教學中，教師可以利用三維立體幾何畫板導入空間四邊形的基本圖形，并通過相應的旋轉運動制作成一個動態(tài)的教學課件，讓學生認識理解空間立體圖像的形象，加強學生的空間觀察力與想象力，糾正以往的錯誤的認識，為后面的“異面直線”的教學埋下伏筆?？傊ㄟ^情境的創(chuàng)設，微課能夠達到意想不到的教學效果。

2.2利用微課教學建構數(shù)學活動

相較于其他教學模式，微課教學的思路更加清晰，重難點更為明確，更有利于構建相應的教學活動。在高中數(shù)學的微課教學模式中，教師作為教學引導者，控制了整個教學活動。首先，教師為提高學生的創(chuàng)造性思維，為學生選擇了大量的教學資源，引導學生自主挖掘數(shù)學的內涵與原理。除此之外，為提高學生的數(shù)學學習素養(yǎng)，教師不僅要對各章節(jié)重難點進行教師通常將這些內容進行整理，制作相應的微課程，并在微課程中添加動態(tài)的例題講解，就能在很大程度上減低學生的學習難度。例如三角函數(shù)中有這樣一道例題：若α滿足條件sin2α<0，cosα-sinα<0，則α在第幾象限。這道題相對較為簡單，教師在講解時，只需要將sin2α進行變形，并通過多媒體進行sinα與cosα圖形的展示，學生就能夠通過圖形排除掉一、三象限，最后通過cosα-sinα<0的變形，就能得出正確的答案。通過這種微課題的動態(tài)展示，學生能夠深入地融入到問題環(huán)境中，將抽象的問題變具體，從而降低學生的學習難度。

2.3利用微課教學突破重難點知識

高中數(shù)學與小學、初中數(shù)學課程相比，它的層次更多、范圍更廣，不僅需要學生能夠熟練地掌握課本知識，還需要學生能夠進一步拓展相關的課外知識。而高中的教學時間相對較為緊張，教師必須在很短的時間內完成所有知識的教學。在這種情況下，如何分散重點、解決難點成為了教師所面臨的最主要的問題。而微課作為一種新型的教學方式，短小精悍是它的主要優(yōu)勢，其能在10分鐘內完成基本知識的教學，這正好符合高中數(shù)學教學的特點。因此，這種教學方法也能夠更大程度地減輕學生的學習壓力，提高學生的學習熱情。

例如《函數(shù)》這一章節(jié)是高考的重點，但由于這一章節(jié)知識點較多，內容較為復雜，大部分學生會對這一章節(jié)內容的學習感到頭痛。除此之外，我國傳統(tǒng)的“填鴨式教學”也逐漸磨滅了學生的學習熱情，導致學生對高中數(shù)學的學習產(chǎn)生了厭煩心理。而對于這一問題，微課卻剛好能進行很好地解決。在教學過程中，教師可以以視頻的形式將課程中的重難點進行串線演示，提高學生的學習熱情。例如，在學習“互為反函數(shù)”這一章節(jié)知識的時候，教師可以在大屏幕上將函數(shù)圖像進行展示，將復雜的難點以簡單的形式進行呈現(xiàn)。同時，還可以利用微課動畫的形式，讓知識點更加形象的進行展示，使學生能夠更加系統(tǒng)地理解相關知識點，從而更積極地投入到數(shù)學課程的學習中。

2.4利用微課教學提高學生課后復習效果

高中數(shù)學是一門較為復雜的科目，大部分學生在課堂學習過程中都會存在一定的問題，對于一些重要的知識概念也無法熟練地掌握。在這種情況下，課后復習成為了高中數(shù)學學習的重要部分。在課后，學生對當天所學的知識進行鞏固，對存在疑惑的地方進行深入學習。在這種情況下，微課則變得尤為重要。首先，教師可以將課堂知識進行整理，在微課中對一些重難點知識進行講解，幫助學生更好地理解課堂知識。例如，在“函數(shù)”這一章節(jié)的教學過程中，教師對函數(shù)的定義域、值域以及單調性等內容進行了極為細致地講解，但在課堂中，仍有大量的學生不能透徹理解。而針對這一情況，微課能夠很好地進行解決。在首先學習過程中，學生能夠在微課中反復學習函數(shù)的內涵，了解函數(shù)的特性，加深對知識的理解。其次，在微課視頻教學過程中，當學生遇到不會的問題，可以隨時對該視頻進行暫停，為學生提供獨立思考的時間。除此之外，微課視頻能夠通過各種移動設備進行播放，當學生遇到某個知識點不能理解時，學生能夠在移動設備中進行隨意查閱，對遺漏的內容進行查補，對困難的部分進行解決，最終達到提高課后復習效果的目的。

3.結論與展望

綜上所述，通過微課教學方式的運用，學生不僅能夠進行有針對性的學習，實現(xiàn)高中數(shù)學的個性化教學。同時，通過微課這一教學方式，學生還能夠在較短的時間內對高中數(shù)學知識進行查漏補缺，降低學生自主學習的學習難度。但值得注意的是，微課作為眾多教學方式之一，它同樣存在著一定的問題。因此，教師應該根據(jù)具體的教學情況對微課進行合理的選擇與運用。

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