袁加

摘 要：隨著科技的發(fā)展，教育體制的改革，新課程教學(xué)理念逐漸深入到教學(xué)改革后的課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用當(dāng)然也不例外。微課的主要特點是用時短，不受時間和空間的限制，并且微課的教學(xué)內(nèi)容非常精練。正是由于微課教學(xué)時間短，所以微課教學(xué)中的核心內(nèi)容和中心思想都較為突出，知識點也較為集中。因此，微課被廣泛應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，從而使得大部分學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣越來越濃，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如今，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，受到了絕大多數(shù)教師與學(xué)生的喜愛與歡迎。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；應(yīng)用；教學(xué)實踐

微課即微型課程，引用南京師范大學(xué)張一春教授的觀點，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，教者經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，視頻時長在10分鐘以內(nèi)。目前，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要是對知識理論層面進(jìn)行詳細(xì)的講解，而在對信息技術(shù)的實踐應(yīng)用方面的講解還很少，因此，本文針對微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐進(jìn)行了深入探究。為了實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的，改善微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)狀況，提高小學(xué)生的信息技術(shù)實際操作能力，以及提高微課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，著重探討微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)實踐措施。

一、小學(xué)信息技術(shù)的課程特點與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析

小學(xué)信息技術(shù)這門課程是21世紀(jì)新興起的一門比較重要的課程，從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的角度來看，它對提升小學(xué)生綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。當(dāng)今世界，信息素養(yǎng)對于每一個人而言都是十分重要的。盡管小學(xué)信息技術(shù)相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目來說，整個社會對其重視程度還不夠，但是信息技術(shù)與實際生活的聯(lián)系卻是十分緊密的。因此，在小學(xué)階段務(wù)必要開設(shè)信息技術(shù)課程，并且要努力把這門課程實施好。然而，對小學(xué)生而言，一些稍復(fù)雜的信息技術(shù)課程知識未免有些枯燥乏味，教師在課堂教學(xué)中也未必能長時間保持學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，更無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，在小學(xué)信息技術(shù)課程里關(guān)于LOGO語言程序設(shè)計和scratch語言程序設(shè)計方面的知識教學(xué)中，往往或多或少會遇到教學(xué)上的困難。但是需要注意的是，小學(xué)生從小掌握信息技術(shù)能力是必須的，這也會對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，將信息技術(shù)課程學(xué)好，不但是為未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且對處于信息時代下的學(xué)生的全面發(fā)展也是極為有利的。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力角度來看，他們的形象思維能力還比較欠缺，他們在學(xué)習(xí)時全神貫注的時間并不長，對學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會依據(jù)自身記憶策略加以理解與記憶。同時小學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極性，喜歡學(xué)習(xí)自身感興趣的內(nèi)容。針對這樣的實際情況，將微課運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中是一種不錯的選擇。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐策略

1.微課在小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用可以把知識點化繁為簡，化抽象為具體

小學(xué)信息技術(shù)知識具有一定的抽象性，并且在信息技術(shù)這門課程中包含著很多不好理解的知識點和概念，學(xué)生需要很強(qiáng)的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力才可以解決和理解信息技術(shù)教學(xué)中的難點。在學(xué)生沒有任何輔助的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，由于小學(xué)生的抽象性思維能力較為薄弱，導(dǎo)致對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也較為困難。學(xué)生在對小學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會浪費很多時間來研究疑惑的知識點，自然學(xué)習(xí)效率也不會很高。采用微課對小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能理解和掌握的信息技術(shù)知識點，教師可以讓其自主看書去學(xué)習(xí)，并不需要大費周章浪費時間去講解。對于學(xué)生認(rèn)為具有一定困難的或難以理解、具有抽象性的信息技術(shù)知識點，教師在課堂上則可以多分配一些時間進(jìn)行針對性的講解，并通過微課中的相關(guān)圖片或者動畫視頻，讓學(xué)生更好地對知識點進(jìn)行掌握和理解，從而使學(xué)生能夠更容易接受。

例如，教師在對《遨游因特網(wǎng)》這一節(jié)課的相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)時，因為因特網(wǎng)包含的范圍比較廣泛，并且涵蓋的信息技術(shù)知識也較為混雜，具有一定的抽象性，小學(xué)生僅僅通過想象和思考是無法對因特網(wǎng)進(jìn)行徹底了解的，更無法想象“網(wǎng)”是一種怎樣的存在。小學(xué)生所理解的因特網(wǎng)，大部分都僅僅是指通過它能夠觀看自己喜歡的動畫片和電視劇。教師針對這一現(xiàn)象，應(yīng)制定知識內(nèi)容清單以及學(xué)習(xí)流程表格，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方式對知識點進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)流程圖完成較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生掌握了較為簡單的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以繼續(xù)將難度更大的信息技術(shù)知識點通過微課的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在運用微課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在教學(xué)之前給學(xué)生發(fā)放這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)基本流程圖，并簡單地讓學(xué)生了解什么是微課，指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用微課對信息技術(shù)知識點進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在課堂一開始，要求學(xué)生花五分鐘的時間對《遨游因特網(wǎng)》這一課的教材內(nèi)容進(jìn)行大體的閱讀，之后播放與之相關(guān)的教學(xué)視頻。學(xué)生在對視頻進(jìn)行觀看時，教師應(yīng)適當(dāng)在視頻播放中加一些合理的解釋，使得學(xué)生能夠更加深刻地掌握。視頻播放完畢之后，讓學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考，先各自思考，然后可以采用小組合作討論的方式，對自己學(xué)到和掌握的知識點和疑惑點自由發(fā)表言論，說出自己的意見和想法。每位學(xué)生在發(fā)表完自己的意見之后，教師再對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點知識進(jìn)行總結(jié)，對于知識難點由教師最終給學(xué)生進(jìn)行解答和講解。在《遨游因特網(wǎng)》這一課的教學(xué)過程中，教師并沒有對教學(xué)課程進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是通過微課和組織學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容的方式，讓學(xué)生掌握這一課中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。課堂中先由學(xué)生通過小組合作討論的方式完成這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師針對疑難問題對學(xué)生進(jìn)行講解和解答，最后教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測考核的方式來檢驗微課在教學(xué)課堂中的效果。實踐證明，微課能提高教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，是一種行之有效的教學(xué)手段。

2.微課在小學(xué)信息技術(shù)操作講評課中的應(yīng)用

小學(xué)信息技術(shù)操作講評課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間信息技術(shù)知識之后，主要對通過微課進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢測的一種方式。教師根據(jù)學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的日常表現(xiàn)和實際操作情況，以及在對疑難問題進(jìn)行解答時出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行針對性的微視頻制作，將微課在小學(xué)信息技術(shù)操作講評課中的教學(xué)應(yīng)用作為微課教學(xué)的重點。教師可以通過在對信息技術(shù)的知識點進(jìn)行講解的過程中播放相關(guān)的微視頻，促使學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)來糾正自己在信息技術(shù)實際操作時發(fā)生的錯誤，明確自己的錯誤是什么，并且了解錯誤的根源。最后，教師可以通過給學(xué)生布置相關(guān)知識點的類似學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小學(xué)生對微課在信息技術(shù)操作講評教學(xué)中的應(yīng)用知識點以及操作方式進(jìn)行了解和掌握。

例如，教師在對《繪制圖形》這一課進(jìn)行教學(xué)時，大部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)新繪制出的圖形將原來的圖形完全遮擋住的情況，小學(xué)生在對圖形層的設(shè)計以及對圖形層的組合設(shè)置操作時，經(jīng)常會出現(xiàn)順序顛倒的錯誤，導(dǎo)致最后在繪制圖形完畢后得不到正確結(jié)果。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生播放與此有關(guān)的微視頻，從而讓學(xué)生通過對微視頻的學(xué)習(xí)，了解繪制圖形的具體操作過程，在現(xiàn)實操作實踐中及時糾正自己繪制圖形過程中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)而使得學(xué)生對《繪制圖形》這一課中圖形的正確繪制方法以及繪制過程中容易發(fā)生的錯誤該如何避免產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。在這之后，教師可以組織學(xué)生對操作方式進(jìn)行自由式討論和研究，小學(xué)生討論的主要內(nèi)容為“如何正確對圖形進(jìn)行繪制，如何糾正在繪制圖形中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤”。另外，教師在對《繪制圖形》一課通過微課進(jìn)行教學(xué)時，除了對教材內(nèi)容進(jìn)行講解之外，還可以準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，以此達(dá)到鞏固小學(xué)生繪制圖形操作技能的效果。

3.微課在小學(xué)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中所涉及的教學(xué)范圍比較廣泛，教學(xué)內(nèi)容也比較復(fù)雜，雖然知識點較為繁多，但都是小學(xué)生在之前的信息技術(shù)課中學(xué)過的內(nèi)容。要想設(shè)計一堂高效率且教學(xué)質(zhì)量比較優(yōu)質(zhì)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課是具有一定難度的，教師如果僅僅對教材知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)講解是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，這樣一來，很多小學(xué)生會覺得復(fù)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，沒有任何創(chuàng)意，因此降低了小學(xué)生對信息技術(shù)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的積極性。但是如果教師直接對知識的難點進(jìn)行講解，又會有很多學(xué)生跟不上教師講課的速度，無法理解。針對這一現(xiàn)象并聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，教師可以通過微課將復(fù)習(xí)課中的主要知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更加清晰地明確自己的復(fù)習(xí)范圍、重點知識以及復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將復(fù)習(xí)知識點的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)架，從而夯實小學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

例如，教師在對《電子獎狀我來繪》一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時，通過微課進(jìn)行教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握基本的頁面設(shè)計，學(xué)會插入藝術(shù)字和外部圖片的操作方法，其中主要的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生學(xué)會藝術(shù)字和背景圖的設(shè)置，主要的學(xué)習(xí)難點是藝術(shù)字的調(diào)整。考慮到在復(fù)習(xí)階段，知識點的內(nèi)容較多，范圍也比較廣泛，在復(fù)習(xí)時常常會有遺漏知識點的現(xiàn)象發(fā)生。因此在復(fù)習(xí)時小學(xué)生首先要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對知識點進(jìn)行鞏固，然后通過微視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。教師可以將復(fù)習(xí)知識以一種網(wǎng)狀知識點的分布形式構(gòu)架出來，這樣能夠讓學(xué)生更容易地找出遺漏的知識點。通過微課，教師能夠更好、更輕松地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，并且微課也能幫助學(xué)生針對自身薄弱處進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更加深刻地掌握信息技術(shù)知識，提高教師的教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體作用，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)不斷探索使用微課教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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編輯 謝尾合