沈友鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)之根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)也就成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“讀、思、議、寫”四個(gè)方面淺顯論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

閱讀是吸收知識(shí)的一條基本途徑，閱讀也是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。在閱讀中，閱讀者不僅能夠體會(huì)到語言文字之美，還能夠想象到美景佳境之美。閱讀的世界是無邊無際的。毫不夸張地說，閱讀是一個(gè)人成長之路上不可或缺的精神食糧。

一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是教學(xué)的重頭戲。有關(guān)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究也從未停止過?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究成果日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際，淺顯談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。

一、讀——閱讀之主旋律

“書讀百遍，其義自見。”讀，始終是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律。讀的形式多種多樣，有大聲地、有感情地讀，即朗讀；有無聲地、思考式地讀，即默讀。不同形式的讀能夠起到不同的作用。

基于讀的不同形式及作用，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的讀法去閱讀同一篇文章，借此讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)涵。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《林?！愤@一課的時(shí)候，筆者就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文。通過有感情地朗讀課文，學(xué)生切實(shí)感受到大興安嶺的景色之美，同時(shí)，也體會(huì)到作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同形式的讀法去獲取不同的信息。如此一來，學(xué)生自然也就熟練掌握了各種讀法。

二、思——閱讀之關(guān)鍵幀

熟讀精思是讀書之要義。熟讀，應(yīng)該讀到什么程度呢？閱讀者通過反復(fù)不斷的讀，如果感覺到文章中的所有文字都是出自自己之口，熟讀之目的也就不知不覺地達(dá)到了。那么，何謂精思？精思可以這樣去理解，就是指閱讀者在熟讀的基礎(chǔ)上，感覺文章中的意思都是發(fā)自自我的內(nèi)心，那么，精思的境界也就悄然而至了。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，思是閱讀之關(guān)鍵幀。教師不僅要教會(huì)學(xué)生各種讀的方法，還要教會(huì)學(xué)生透過好詞佳句想象美景佳境的方法，即思考的方法。

再以教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《林?！愤@一課為例，學(xué)生通過熟讀與精思切實(shí)感受到了大興安嶺的特點(diǎn)，即溫柔、形態(tài)各異、連綿不斷等。

在思的過程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)抓住一些重點(diǎn)的詞句去思考。唯有抓住了這些重點(diǎn)的詞句，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確無誤地明白文章的深層次意蘊(yùn)。

三、議——閱讀之放大鏡

為什么筆者要把“議”比作是閱讀之放大鏡呢？且聽筆者娓娓道來。議，即討論，交流。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖黄恼?，不同的閱讀者會(huì)讀出不同的意蘊(yùn)。之所以會(huì)如此，是因?yàn)椴煌拈喿x者閱讀的視角與立場不同。如此一來，閱讀者通過與他人交流閱讀心得，就可以更加清晰地了解文章的方方面面?！白h”是不是堪比閱讀之放大鏡呢？

鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加全面地理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生彼此交流，互相學(xué)習(xí)。在彼此交流與互相學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)理解得更加全面。

舉個(gè)例子，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作交流。在交流過程中，有的學(xué)生從“過去的日子無聲無息地走了”這句話中讀出了作者的無限感慨之情，有的學(xué)生從作者描寫日子來去匆匆的語句中讀出了“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的深刻內(nèi)涵。

由此可見，在閱讀過程中，議，即討論交流也是不可或缺的。

四、寫——閱讀之共同體

寫和讀既是彼此對(duì)立又是相互聯(lián)系的。寫和讀之所以是彼此對(duì)立的，是因?yàn)殚喿x是輸入，寫作是輸出。寫和讀之所以是相互聯(lián)系的，是因?yàn)殚喿x是厚積，寫作是薄發(fā)。閱讀與寫作是不可分割的共同體。隨著閱讀能力的提升，學(xué)生的寫作水平也會(huì)隨之提升。同樣，寫作水平的提升反過來又會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。

正因?yàn)殚喿x與寫作之間有著緊密的聯(lián)系，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將讀和寫巧妙地結(jié)合起來。教師將閱讀與寫作結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平齊頭并進(jìn)。

《頂碗少年》是人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者讓學(xué)生反復(fù)揣摩了通過描寫人物的動(dòng)作以及神態(tài)等等表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的寫作方法。為了讓學(xué)生熟練掌握這些寫作方法，筆者還讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行了小練筆。

在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來。如此一來，學(xué)生的閱讀能力與寫作水平就會(huì)同步提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)精思，在精思的基礎(chǔ)上與人交流，進(jìn)而深層次、全方位、多角度理解文章的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該始終如一地將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生的讀寫能力攜手共進(jìn)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了提升閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生努力做到讀、思、議、寫，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓蘭菊.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].速讀旬刊，2017（5）：58.

編輯 郭小琴