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        讓朗朗書聲飄蕩在小學(xué)語文課堂

        2018-08-27 03:18:46李麗君
        新課程·小學(xué) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:朗讀問題小學(xué)語文

        李麗君

        摘 要:朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法,朗讀對陶冶情操、感染心靈以及啟發(fā)思想均有重要的教育作用,然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在很多問題。就如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀;問題;方法

        語文是語言和文學(xué)兩者的有機(jī)統(tǒng)一體。文學(xué)是人們增長知識、陶冶情操的橋梁,語言是人們交流溝通的重要工具。在日常生活中,語文作為一種語言,往往通過說話體現(xiàn)其實(shí)際意義。就像中國人的啞巴英語,中國人也有著啞巴漢語的情況,即這些人書寫文字可以條理清晰、長篇大論,可一遇到與人交流就變得結(jié)結(jié)巴巴、無話可談。這些現(xiàn)象都表明在語文學(xué)習(xí)過程中需要開口。朗讀是開口學(xué)語文的重要方式,是認(rèn)識語文、感悟情懷、理解情感、積累知識的重要手段,有效地運(yùn)用朗讀將大大提高語文課堂的有效性。

        一、教學(xué)實(shí)踐中朗讀存在的一些問題

        1.重視程度欠缺

        在當(dāng)今教學(xué)過程中,教師對于朗讀在語文學(xué)習(xí)中的地位缺乏正確的認(rèn)識,導(dǎo)致教師對朗讀的練習(xí)不重視。教師總認(rèn)為給學(xué)生朗讀時(shí)間其實(shí)就是給學(xué)生自由的時(shí)間,小學(xué)生自我約束能力差,里面必然會有一些學(xué)生濫竽充數(shù),借朗讀的時(shí)間說話、玩鬧,這樣不僅起不到朗讀的作用,還會導(dǎo)致學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過程中分心。另外讓學(xué)生自由朗讀,班里勢必鬧哄哄一片,會給其他班級及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)造成班級紀(jì)律差的的印象,不利于營造班級的良好形象。

        2.朗讀時(shí)間太短

        有些教師可以注意到朗讀的重要性,并且會在上課時(shí)擠出時(shí)間來給學(xué)生朗讀,但是由于害怕耽誤其講課時(shí)間,閱讀時(shí)間被壓縮到大約只有5分鐘。朗讀時(shí)間過短,有些朗讀速度慢的學(xué)生甚至還沒能通讀課文,教師就已經(jīng)叫停朗讀開始講課了,他們常常會在教師講課時(shí)偷偷讀完后面的內(nèi)容,導(dǎo)致文章內(nèi)容沒能了解的同時(shí)又錯(cuò)過了教師的講解。

        3.朗讀流于形式

        有些教師會把朗讀課文作為課下作業(yè),課上進(jìn)行抽查。但是能被抽查到的學(xué)生只有少數(shù)的幾個(gè)尖子生,其他學(xué)生大多數(shù)都成了陪襯,不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外,檢查內(nèi)容也都是朗讀的流暢情況,朗讀過程枯燥平淡,學(xué)生朗讀缺乏感情,朗讀流于形式,不能真正發(fā)揮朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用。

        閱讀是把無聲文字化為有聲語言的橋梁,口讀耳聽,口耳并用,增加向大腦傳輸信息的渠道,使閱讀真正活起來[1]。另外,口耳并用將讀與思結(jié)合起來,可以更好地加深學(xué)生對讀物內(nèi)容情感的理解,更重要的是聲情并茂的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感即人們對語言的感受力,學(xué)生有了語感,對語言文字才會有靈敏的感覺,才會有好的理解能力和感悟能力,才會有準(zhǔn)確、完整、生動的表達(dá)能力。所以有人說,有了語感就有了一切。培養(yǎng)語感主要靠有聲語言的實(shí)踐,即靠朗讀。

        二、在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展朗讀教學(xué)的方法

        1.分角色朗讀,激發(fā)學(xué)生興趣

        俗話說:“不在其位,不謀其政?!庇袝r(shí)學(xué)生不處在作者的位置上,他們往往很難理解作者當(dāng)時(shí)的心境。這時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生放到讀物主人公的環(huán)境里來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生分角色朗讀,體會作者的情感。例如,在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí),教師先為學(xué)生對故事發(fā)生的背景進(jìn)行鋪墊,然后讓學(xué)生分角色朗讀晏子和楚王的對話,讓學(xué)生通過朗讀親身體會晏子才思敏捷、妙語連珠的外交家風(fēng)度和楚王傲慢無禮、挖苦諷刺的國主形象。

        2.教師范讀,做好朗讀榜樣

        學(xué)生都有一定程度的向師性,對于小學(xué)生而言,這種情況更為明顯。教師的范讀既是為學(xué)生樹立模仿的標(biāo)桿,也是對學(xué)生朗讀更直接、更具體的指導(dǎo)。首先,教師范讀可以為學(xué)生糾正易混字的發(fā)音和確定生僻字的發(fā)音,并潛移默化地傳遞一些朗讀方法和技巧,為學(xué)生的朗讀掃除障礙。其次,教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀,可以讓學(xué)生感悟文字之美、語言之美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外,教師生動的語言能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思路隨著教師的語言行走并從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā),最終使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,從而讓學(xué)生更加深入地理解讀物內(nèi)容,體會作者的情感。最后,教師情感豐富的朗讀還可以增加教師在學(xué)生心中的人格魅力,讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬和愛戴之情,從而建立起健康良好的師生關(guān)系。

        3.齊聲朗讀,提高整體水平

        班級授課制不可避免地出現(xiàn)難以照顧每個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況,但是教師可以通過采取一定的方法增加學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生找到自己的班級歸屬感。教師可以采取齊聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀。齊聲朗讀不僅能讓學(xué)生降低單獨(dú)閱讀的緊張感,還能調(diào)動學(xué)生的情緒帶動課堂氣氛。例如,在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí),教師安排學(xué)生齊聲朗讀,通過齊聲朗讀體會文字之美并感悟作者的情感。

        小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深[2]。在如今的白話文學(xué)習(xí)時(shí)朗讀常常比單純講解更加細(xì)致入微、發(fā)人深省,但是如今五花八門的教學(xué)方法充斥著語文課堂,昔日最常見的朗朗讀書聲卻日漸衰落,如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀還需要教師及廣大教育者一起努力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]闕旭凌.小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué),2016.

        [2]莊梅珍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和對策研究[J].新課程(小學(xué)),2014(4):134.

        編輯 李琴芳

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