宋偉軍

摘 要：對于基礎(chǔ)教育而言，其目的不是要教授多少知識和方法，而是要發(fā)展人的“核心素養(yǎng)”。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)中，其核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)符合新課程理念，也對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，因此，越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視?；凇八季S可視化”視角下，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：思維可視化；小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

自教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》印發(fā)后，核心素養(yǎng)一詞躋身為教育界最熱的詞之一。對于這一概念，教育界諸多專家、學(xué)者給予了不同的解讀，可謂是百家爭鳴。下面，筆者將借助思維可視化的視角，來闡述在該視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展策略。

一、思維可視化概述

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)呈現(xiàn)不可視的思維，呈現(xiàn)的內(nèi)容既包括思考方法，又包括思考路徑，通過思維的可視化，了解思維的源頭和運(yùn)動過程。思維可視化運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有兩方面的作用：一方面是把零散的知識變成了統(tǒng)一的知識體系，形成一個知識樹，清晰呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，使其更容易被學(xué)生理解和吸收；另一方面是通過分析解題策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。通過運(yùn)用思維圖示，清晰呈現(xiàn)解題過程，有利于學(xué)生掌握解題的思維策略，參考其正確的思考流程，為小學(xué)生從抽象思維向形象思維發(fā)展提供助力。由于小學(xué)生年齡尚小，抽象思維仍處于待開發(fā)階段，圖示語言更符合其認(rèn)知規(guī)律，通過思維可視的跳板，可順利完成思維的發(fā)展和提高。

二、思維可視化視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略

教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不應(yīng)盲目而行，在思維可視化視角下，可從兩方面著手來進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，分別是課程的轉(zhuǎn)型升級和評價的轉(zhuǎn)型升級。

（一）課程的轉(zhuǎn)型升級

課程的轉(zhuǎn)型升級可分為三個方面，分別是課程目標(biāo)、教學(xué)與學(xué)法、課程設(shè)計，其中教學(xué)與學(xué)法的升級是其最為重要的方面。

1.課程目標(biāo)升級

所謂課程目標(biāo)升級是指改變原來的課程目標(biāo)，以核心素養(yǎng)取而代之，使教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)下移到知識和技能背后的核心素養(yǎng)層，關(guān)注源頭的教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.教與學(xué)的升級

發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學(xué)是指改變傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果的方式，重視人的核心素養(yǎng)形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中運(yùn)用思維可視化策略來進(jìn)行教法與學(xué)法的改革，使學(xué)習(xí)過程不再機(jī)械、被動，而是學(xué)生主動構(gòu)建知識、深入思考的過程，通過這種方式，提高教與學(xué)的效率，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，使其由以往的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致盎然。

3.課程設(shè)計

教師在運(yùn)用思維可視化進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，不可直接將畫好的圖示直接呈現(xiàn)、灌輸給學(xué)生，而是要讓他們自主動手進(jìn)行繪制，自主完成知識構(gòu)建，提高解決問題的能力。在具體的實(shí)施過程中，教師可采用如下的流程：教師示范—學(xué)生模仿—學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、探討—教師評價，并提出完善意見—學(xué)生熟練運(yùn)用。當(dāng)教師在教學(xué)中運(yùn)用這一流程，并使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種慣性時，它將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”。

（二）課程評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，評價質(zhì)量的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)引起教師的重視。新時代下，課程評價應(yīng)完成轉(zhuǎn)型升級，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，看一堂數(shù)學(xué)課下來，是否改善了學(xué)生的心智模式，幫助其構(gòu)建了完整的知識體系，使他們獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維可視化視角下，知識建構(gòu)和問題探究的過程更加清晰，是促進(jìn)其心智發(fā)展、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)引起教師的重視。

在對學(xué)生進(jìn)行課程評價時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念和方式，結(jié)合多種評價方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更清晰，更具條理性和邏輯性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程，通過多次評價和隨時評價結(jié)合等方式，達(dá)到教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的統(tǒng)一。與此同時，教師還可由過去的定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的方式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等。割裂數(shù)學(xué)課程評價過程中定量與定性的辯證關(guān)系，容易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，知其然，而不知其所以然，不僅不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，還會造成其心理負(fù)擔(dān)，使其核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為空談。

例如：小學(xué)1～3年級的知識技能目標(biāo)包括：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)……教師在教學(xué)中，在完成知識技能目標(biāo)的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、問題解決能力和積極健康的數(shù)學(xué)情感態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，如解答出一道較難的數(shù)學(xué)題，利用生活常識發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，與他人合作探究問題答案時態(tài)度認(rèn)真……教師都可對其進(jìn)行肯定和鼓勵，通過小組評價、家長評價、學(xué)生自評等方式，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在思維可視化視角下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)中采取科學(xué)、合理的策略，持之以恒地堅持下去，本文從課程的轉(zhuǎn)型升級和課程評價兩個方面來展開具體論述，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

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[2]張齊華.“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建[J].江蘇教育，2017（25）.

編輯 趙飛飛