袁楊

【摘 要】不斷的課程改革積極倡導(dǎo)教學(xué)雙主動、師生互動的教學(xué)新理念，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。教師與學(xué)生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。英語課堂更需要師生互動，只有在不斷交流的過程中才能不斷提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；師生互動；情境創(chuàng)設(shè)；課程改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0208-02

開放、創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個亮點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。課程改革的核心任務(wù)就是構(gòu)建開放的、充滿活力的課堂運行體系。新課程的教學(xué)過程實質(zhì)上是師生交流互動、共同發(fā)展的過程。因而課堂要想活起來，學(xué)生必須動起來，讓課堂成為師生互動的舞臺，讓知識在對話中不斷生成，讓學(xué)生在師生的交流互動中獲得知識。動起來，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展；動起來，我們的課堂更精彩。一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動汲取知識的發(fā)端，是教學(xué)中互動的前提。學(xué)生預(yù)習(xí)到位，課堂上才會言之有物，才會提出問題，發(fā)表觀點，才能與老師的講解對接。所以預(yù)習(xí)直接影響著課堂氣氛的活躍和效率的高低，直接關(guān)系著師生互動的質(zhì)量和效果。那么預(yù)習(xí)怎樣才能到位，怎樣才能切中教學(xué)要點及重點，進而讓學(xué)生在課堂上有話可說呢？

1.預(yù)習(xí)設(shè)計要集中體現(xiàn)重難點。

2.課前練習(xí)的學(xué)案內(nèi)容要有針對性。這樣，學(xué)生在懂得了學(xué)什么之后，興趣增強，說話的愿望隨之產(chǎn)生，課堂上自然不愁無話可說，師生的雙邊活動水到渠成。 二、情境創(chuàng)設(shè)

1.在英語教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)能提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

情境創(chuàng)設(shè)能為教學(xué)提供互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生處在真切的語言情境中，感知語言與多媒體系統(tǒng)交互，自由控制整個語言情境，取得真實經(jīng)驗。比如在視聽媒體的輔助下，虛擬學(xué)生在國外生活的情境，在這一過程中，學(xué)生可得到真實的體驗，在與語言情境里的人物、事物的交互過程中，學(xué)習(xí)者不僅能得到語言信息，而且能得到非語言信息。

2.情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

在所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生處于立體空間學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生手腦并用、身心投入，增強學(xué)習(xí)動力。另外，讓學(xué)生在多媒體情境創(chuàng)設(shè)中采用多樣化的方式進行學(xué)習(xí)。如采用個別化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)等方式。情境教學(xué)中呈現(xiàn)的各種情境，使教學(xué)內(nèi)容故事化、案例化，學(xué)生通過直觀學(xué)習(xí)，使無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，使自主學(xué)習(xí)更有趣，更容易。

3.情境創(chuàng)設(shè)使教師以多種形式融入教學(xué)過程。

首先，教師以設(shè)計者的角色參與教學(xué)過程，即把自己的教育思想體現(xiàn)在外語課件中。其次，教師以虛擬形象體現(xiàn)在教學(xué)軟件之中，教師可以解說、游客等各種人物形象出現(xiàn)在語言情境之中，向?qū)W生傳播教授信息，引導(dǎo)學(xué)生活潑生動地討論、學(xué)習(xí)完成教學(xué)活動。另外，教師與學(xué)生均以操作者的身份共同進入多媒體情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，師生共同研討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。師生之間的關(guān)系會越來越融洽。 三、靈活運用教學(xué)手段

不同的教學(xué)手段，不僅能調(diào)動學(xué)生不同的感官，感悟豐富的知識、深邃的哲理、多彩的世界，而且能激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，激活學(xué)生的靈感與思維，提高課堂的效率與品位。課堂上利用投影、錄音、課件、網(wǎng)絡(luò)等輔助手段，既可增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性，增強知識的穩(wěn)定性、持久性，發(fā)揮課文的感染性、共鳴性，同時也使課堂容量相對加大，師生互動成為可能。 四、充分調(diào)動課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這要求英語課堂要給學(xué)生營造了一個寬松自由的探索空間。教師不能一味演講、表演、朗讀，而應(yīng)引導(dǎo)、管理，應(yīng)在互動中，變“一言”為“眾言”，讓學(xué)生自己“找水源”。使學(xué)生增強參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，張揚個性，鍛煉提高。 五、換位思考

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生由于生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)、思想認識及各自角色位置不同，分析問題、解決問題的能力差別較大，這就往往造成教學(xué)中師生之間交流上的障礙。這就需要采取換位思考來達到師生互動。首先在圍繞教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計之前，假設(shè)自己是學(xué)生來感受學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)習(xí)心理?！白鳛閷W(xué)生，我該如何去感知教材，掌握單詞、理解語法和訓(xùn)練言語交際能力？”以此來確定突破教學(xué)難點，強化教學(xué)重點的目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計中得以體現(xiàn)。其次將“對象自我化”。把學(xué)生置于教師的位置來思考，“如果他們是教師怎樣實施教學(xué)步驟，合理運用多媒體組合手段？”學(xué)生的認識規(guī)律是：從直接感知-表象-概念-概念系統(tǒng)，他們要求教師也應(yīng)遵循這一規(guī)律，向其提供內(nèi)容豐富、難度適當(dāng)?shù)母行匝哉Z材料，使之通過不斷實踐訓(xùn)練而掌握外語交際能力。同時，師生互換角色也可使課堂活潑生動，豐富多彩。我在授課時經(jīng)常采用學(xué)生自評、小組互評、師生互評的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。還采用預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生將所思所疑設(shè)計成問題，向老師提問，尋求解答。這樣的課堂活潑生動，輕松有效。 六、雙向反饋

師生互動要求師生雙方各自將自己的思維“暴露”給對方。教師準(zhǔn)確及時把握從學(xué)生反饋來的信息，就可以對教學(xué)節(jié)奏、難度進行調(diào)整。如外語課中聽力材料播放次數(shù)、語言點的解釋，錄像片中情境暫停的時機，由提示性句型、詞組編制的對話等等，及時加以適當(dāng)控制，使教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生思維節(jié)奏相吻合。學(xué)生把握了教師的思維軌跡和攻克難點的思維方法，就會主動與教師默契配合，從而實現(xiàn)互動。

總之，學(xué)生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。課改的道路還相當(dāng)漫長，讓我們從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力入手，引入漫畫、詩歌、游戲、歌曲等妙趣橫生的素材，帶著激情走進新課堂，和學(xué)生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，提供新穎活潑、動感十足、高效互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的課堂動起來，真正成為師生互動的舞臺！