田甜

摘 要：中學課堂作為基礎教育的基本陣地，應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責任，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。構(gòu)建新型課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，教師必須對傳統(tǒng)的課堂進行變革，讓課堂真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。教師應通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生發(fā)散思維、采取激勵評價機制等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；新型課堂；課堂結(jié)構(gòu)；發(fā)散思維；激勵評價；創(chuàng)新能力

中圖分類號：C961；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0020-02

從心理學角度來看，青年和少年時期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時期。在這一時期，一個人的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力都是極高的。因此，中學教育應積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中學課堂作為基礎教育的基本陣地，應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責任，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。構(gòu)建新型課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，教師必須對傳統(tǒng)的課堂進行變革，讓課堂真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。蘇霍姆林斯基說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！笔堑?，課堂是師生活動的場所，在這里教師施展自己的才華，學生實現(xiàn)自己的理想，課堂涵養(yǎng)著師生的生活意義和生命價值。所以，教師有責任為學生構(gòu)建理想的課堂。在這里，有自由活躍的課堂氣氛幫助學生樹立創(chuàng)新的自信心；在這里，有別具一格的教學方法激勵學生大膽質(zhì)疑，保持好奇心；在這里，有平等開放的真誠對話培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新想象力?？偠灾?，教師應構(gòu)建新型課堂，鼓勵學生勤于思考，敢于質(zhì)疑，引導學生從不同角度進行探究和思考，不斷求異，使創(chuàng)新成為一種習慣，把學生培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強學生主體意識，為創(chuàng)新奠定基礎

課堂教學作為一種傳統(tǒng)的教學組織形式，很容易陷入“師講生聽，強行灌輸”的僵化機械的窠臼之中，“應試教育”的陰霾會使學生潛在的創(chuàng)新能力在這種長期的傳統(tǒng)教育中被淹沒。因此，課堂教學必須為學生創(chuàng)設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與全過程，使師生之間、生生之間形成多元交流的統(tǒng)一體。教師應當成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應把教學重心放在如何促進學生的“學”上，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要變教為學，以學論教，才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

剛上初中尚不適應較為復雜學習狀況的學生們，在語文課堂上并不懂得如何學習，不少學生習慣只聽不記，一節(jié)課下來書本上字跡稀稀拉拉，或者興之所至記上幾筆，卻又不知所云，無章無法。這就需要教師抓住教育契機，引導學生認識到學習是自己的事，要主動學習、主動思考，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格。這樣，學生的主體作用就能得到實實在在的發(fā)揮。比如，在上述情況下，教師可以要求學生準備一個質(zhì)量過關(guān)、封皮美觀的筆記本，并且要求他們?yōu)樽约旱墓P記本起個名字，寫上卷首語，并為它畫上插圖。有的學生給自己的筆記本命名為《向左走，向右走》，有的命名為《劍走偏鋒》，有的命名為《韻味》……這些本子是他們自己挑選、自己命名和裝飾的，美美的感受撲面而來，學生們怎能不愛自己的本子，怎能不精心使用，怎能不主動去填充它？事實證明，這個方法很有效。一本自己甄選的適合自己的筆記本，一個詩情畫意的名字，一幅賞心悅目的畫面，可以讓他們更珍惜自己的筆記，激起記筆記的興趣，這“半畝方塘”也許會給他們的語文學習帶來恒久的動力、精神的慰藉和雋永的樂趣。在讀書過程中，學生會把一些無法理解的內(nèi)容記錄下來并用特殊符號標注，然后隨時向老師請教或查閱相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡資料等。或者會隨手記下讀書偶得，包括對內(nèi)容的看法、對作者的評價以及閱讀感受和啟發(fā)等，有的針對全文，有的針對某詞句，有的側(cè)重于思想內(nèi)容，還有的側(cè)重于寫作方法。直到下一次閱讀時，一旦與初讀有不同的感受，就表明對作品的理解更深入了一步，認識得到了進一步的提高，他們就會把感受和心得再記在筆記本上。慢慢地，隨著自學意識的不斷增強，學生的閱讀理解和分析評價的能力就會得到提高。在聽課過程中，老師的啟發(fā)和指導或其他同學的發(fā)言，有時會使學生突然產(chǎn)生靈感，一下子理解了那些深刻的哲學思想，悟出平日百思不得其解的道理，這些都是思想的火花或靈感的迸射，是彌足珍貴的。長此以往，學生們就學會了學習。當對教師講解的知識有了新的想法時，學生們就會如獲至寶，急忙記錄下來，哪怕只是一個恰當?shù)挠迷~、一個新穎的創(chuàng)意。學生只要有了這樣的學習習慣，就會不斷提升思維的層次、促進方法的歸納，從而形成創(chuàng)新的能力。有學生曾在其課本扉頁上寫下這樣的句子“圈圈畫畫的線條是我思想的舞蹈，密密麻麻的批語是我成長的見證”。可以說，何謂變“要我學”為“我要學”，何謂變教為學，以學論教，這就是最好的詮釋了。

只有先實現(xiàn)課堂教學“教”的轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)學生“學”的轉(zhuǎn)變。有什么樣的教育理念，就有什么樣的教學；有什么樣的教學，就能培養(yǎng)出什么樣的學生。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變教學方式，尊重差異，面向全體。只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生真正成為學習活動的主人，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，鼓勵學生質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要途徑

古希臘哲學家普羅塔戈拉說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教學的重要手段不僅在于傳授，更在于啟發(fā)和引導。在教學中，教師要鼓勵學生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。疑問是創(chuàng)新之舟，學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。“學起于思，思源于疑”，蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么，并為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才有了哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新思維可以改變世界。語文課堂上學生的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

例如，教學安徒生作品《丑小鴨》這一課時，當學生對丑小鴨的經(jīng)歷有了整體把握之后，教師又引導學生對丑小鴨的性格進行思考。最終，學生理解到：因為丑小鴨向往美好，心存對夢想的追求，所以最終成為一只可以在藍天翱翔的美麗天鵝。至此，學生通過以上思考很好地解釋了課文的相關(guān)語句，從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認識了丑小鴨的性格特征，從而理解了丑小鴨對理想的執(zhí)著追求?？墒蔷驮诳煜抡n之際，突然有學生提出一個問題，“丑小鴨本來就是一只白天鵝，還是后來變成了一只白天鵝？如果他本來就是一只白天鵝，他干嘛還去奮斗呢，就在原地不動最終也能飛的??？”這個問題一石激起千層浪，很多學生也若有所思起來。是啊，這個問題提得太好了。教師抓住學生提的這個問題，順勢引導，讓學生仔細品讀句子“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系?！苯又?，教師提出問題，就算生在養(yǎng)鴨場里，如果你是一只天鵝蛋，就一定能擁有天鵝的高貴嗎？面對這個問題，學生們不斷爭辯，由易到難，不斷討論，由淺入深，最終在思想的碰撞中，更深層次地解讀了作品的主題。如果丑小鴨不能勇敢地離開安逸的養(yǎng)鴨場，不能舍棄舒適的生活，去追求自己想要的藍天，如果沒有那么多的苦難讓它經(jīng)受磨煉，如果它不能堅持不懈地向夢想出發(fā)，那么即使具有天鵝的外形，它也永遠不會擁有天鵝那勇敢高貴的靈魂。而且，它永遠不會發(fā)現(xiàn)自己其實就是天鵝，不會相信自己可以實現(xiàn)夢想。正如有些金子也不會發(fā)光，因為它已經(jīng)被灰塵完全蒙蔽，而有些平凡的小石子也會發(fā)出耀眼的光芒，因為它不斷打磨自己，最終成為珍寶。

通過這次教學實踐，教師深刻體會到，有價值的問題有助于學生深入理解課文內(nèi)容，這些問題能促使學生動腦分析，幫助學生抓住文章的中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。對于那些有活力的知識，教師應該引導學生通過主動學習、獨立思考、深刻理解、融會貫通而習得，最后構(gòu)成屬于自己的認知體系。這樣的知識獲取過程，才是最有價值、最有意義的。因此，教師要想辦法促使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，使學生具有主體意識，勤于思考，敢于質(zhì)疑，以疑啟思，以思促疑，使其思維發(fā)生矛盾、產(chǎn)生沖突，進而提高思維的變通性，使學生的創(chuàng)新能力之花在課堂教學這塊沃土上結(jié)出豐碩成果。

三、采取激勵評價機制，調(diào)動學生積極性，是創(chuàng)新的重要保障

創(chuàng)新不僅是一種能力的開發(fā)，也是一種人格特質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才最重要的人格特質(zhì)是獨立性，而獨立性的培養(yǎng)需要“心理安全”和“心理自由”，這就需要教師采取激勵式的評價機制，允許學生有不同思想和觀點的交流碰撞，允許并鼓勵學生有不同的意見和看法，給他們充分的表達自由。教師對有不同意見的學生要體現(xiàn)出充分的理解和尊重，對與眾不同、標新立異的學生給予理解和正確引導。對于學生的積極探索和嘗試，教師要積極鼓勵，要允許其犯錯誤，不求全責備，用積極的正面激勵激發(fā)學生的自尊和自信，塑造學生獨立的人格特質(zhì)。同時，教學評價不應只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式相結(jié)合，這樣才能充分尊重、保護和調(diào)動每一個學生創(chuàng)新的主動性及積極性。

構(gòu)建新型課堂應當從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰Πl(fā)展為主，從尋找標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，從而尋找更多的可能性。新形勢下的課堂上，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而應與學生平等真誠對話、互相尊重和包容、互相接納和引領(lǐng)。師生之間只有在智慧、人格、精神層面相互感染，才能使教育行為步入和諧、融通、深邃的境界。

四、結(jié)束語

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”青少年是具有巨大創(chuàng)造潛力的群體，青少年時期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)創(chuàng)新人才要靠教育，而課堂是培育創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，每一位教育工作者都有責任讓自己的課堂活起來，讓學生的思維新起來，讓課堂教學精彩起來。要把知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、從知識的遠處走到知識的近前、化難阻為易簡、變隱性為顯性，并引導學生積極參與到學習的過程之中，獨立思考，主動探索，自主選擇，自由表達，敢否定，能創(chuàng)新，讓課堂如春之風般清新和煦，讓課堂如冬之雪般靜美深沉。那么，這有溫度、有深度的課堂自然就會成為創(chuàng)新人才誕生的搖籃。

參考文獻：

[1]魯碧波.關(guān)于中學語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究[J].教育教學論壇，2012（02）.

[2]吳艷娟.新型教學模式在中學語文教學中的應用及反思[D].湖北師范大學，2017.

[3]周紅.語文教師應重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文，2014（01）.

[4]鄭文婷.關(guān)于個性化文本解讀對中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的研究[D].江西師范大學，2017.

[5]嚴泳潔.開拓思維，從語文日常課堂教學開始[J].語文教學通訊，2018（01）.

[6]李東平.過程評價實現(xiàn)語文教學縱向激勵[J].教學與管理，2016（07）.