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        分層要求在高中政治教學中的應用研究

        2018-08-26 19:58:32施凱賢
        成才之路 2018年20期
        關鍵詞:學生差異提問高中政治

        施凱賢

        摘 要:在高中政治教學中,教師在分層目標的引領下組織相應的分層教學活動,可以促使每一個層面的學生都能積極參與到學習中,從整體上提高教學成效。教師可通過對目標任務、教學提問、小組合作探究、考試考核的分層開展政治教學。

        關鍵詞:高中政治;學生差異;分層模式;目標;提問;小組;考核

        中圖分類號:G633.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)20-0016-01

        政治課程教學的目標是讓每一位學生都得到長足發(fā)展,教學內(nèi)容及教學方式方法都應當緊緊圍繞這一目標。高中生在政治學習中存在著明顯的差異性,這種差異不僅表現(xiàn)在基礎知識與能力等方面,還表現(xiàn)在思維能力與品質(zhì)等方面,教師必須采取有效措施應對這一狀況。而應對學生學習差異性的好辦法之一,就是開展分層教學,分層設置教學目標。教師在分層目標的引領下組織相應的分層教學活動,可以促使每一個層面的學生都能積極參與到學習中,進而從整體上提高政治教學成效。

        一、分層要求在高中政治教學中的意義

        其一,分層要求能兼顧學生學習基礎的差異。在政治教學中采取分層教學模式,可讓每個學生都尋找到自己相對應的目標體系,既能避免難度過低缺乏動力,又能避免難度過高產(chǎn)生畏難情緒,能夠最大限度地兼顧學生在政治學習方面的基礎差異。

        其二,分層要求能營造濃厚的學習氛圍。分層教學模式最大的優(yōu)點在于能夠讓更多的學生參與其中,無論是教學內(nèi)容還是教學方法,都能照顧到學生的差異性。因此,無論是優(yōu)秀生,中等生還是學困生,都有發(fā)言與表達的機會,大家群策群力,共同研究,營造濃厚的學習氛圍。

        其三,分層要求能實現(xiàn)學生的最大限度發(fā)展。學生存在差異性,在學習中實現(xiàn)同樣的目標是不現(xiàn)實的。而在分層教學模式的激勵下,每位學生的學習積極性都能得到最大限度的激發(fā),都會在自己的最近發(fā)展區(qū)取得進步,體現(xiàn)在全班層面就是整體教學成效的提升。

        其四,分層要求能激發(fā)學生的學習動力。在傳統(tǒng)教學模式中,學習成績處于中后位置的學生常被教師忽略,久而久之,他們的學習情感就會淡化。而分層教學能使學生得到情感上的滿足,特別是中后位置的學生更能獲得成功,得到教師的肯定,進而提升學習積極性。

        二、立足政治教學實際,充分發(fā)揮分層要求的作用

        其一,對目標任務進行分層,兼顧學生實際水平。教師應兼顧每個層面的學生,為他們量身定做適宜的目標任務。優(yōu)秀生的目標任務要偏難一些,中等生和學困生的目標任務則要簡單一些。教師要引導學生對各種社會現(xiàn)象進行分析,從研究的深度、研究的方式、研究的內(nèi)容等方面進行分層要求,將深奧的任務留給優(yōu)秀生,將基礎性的任務布置給中等以下的學生。

        其二,對教學提問進行分層,提高學生的課堂參與度。教學提問是教師和學生之間進行互動最直接有效的方式。對于同一章節(jié),教師可以設計不同的提問內(nèi)容。具體地說,就是講解某一章節(jié)時,教師先結合教學內(nèi)容進行分層,再為不同層面的學生設計多種問題。要給優(yōu)秀生提供難度較大的問題,給普通學生提供難度中等的問題,給學困生提供難度偏低的問題,以滿足不同層面學生的發(fā)展需求。

        其三,對小組合作探究進行分層,實現(xiàn)互幫互助。要提高高中政治教學成效,一個非常重要的路徑就是分組教學。在分組教學中,也要體現(xiàn)分層目標。也就是說,教師應將每個小組作為一個整體給其布置任務,要求所有成員都能學有所得。借助小組合作形式開展分層教學時,教師應將目標任務設置為探究題,讓小組成員共同學習和探討。大家針對問題一起討論,優(yōu)秀生研究一些較難的題目,學困生則探討具有一般化難度的題目。總之,在小組分層學習中,每位學生都有任務,相互之間互通有無,這對整體提升政治教學成效有積極的作用。

        其四,對考試考核進行分層,實現(xiàn)能力最大化發(fā)展。檢測高中政治教學成效時,既要進行知識理論的檢測,又要有綜合分析、實踐調(diào)查等能力的考核。在對學生的考核中要體現(xiàn)分層要求,教師應對照目標任務進行分層,將考核題目分成A級、B級題型。對中等以上學生的考核,側重于分析歸納政治理論、政治現(xiàn)象,要求學以致用、思維創(chuàng)新,A級、B級題型都要完成;對中等以下學生的考核,側重于考查基礎性知識和基本能力,要求完成B級題型,對于A級題型盡力而為即可。在考核中進行分層,最大的優(yōu)勢在于能將分層目標延續(xù)到考核環(huán)節(jié),能更客觀地對學生做出評價,因為學生接受的是與自身思維水平一致的分層教學??傊?,教師在課堂提問、課后作業(yè)布置以及考試考核中都體現(xiàn)分層要求,能夠兼顧每位學生的實際學習狀況,能使學生明白自己在學習上存在哪些方面的缺陷,有助于學生進行自我反思和及時改進。

        三、結束語

        將分層模式落實到高中政治教學中,教師需要立足學生的實際,進行深入的研究,讓學生在分層過程中學習得更快樂,更有效率。在分層教學中,教師還要注意以下三個方面:一是全面體現(xiàn)分層理念,從教學設計到教學組織,都要體現(xiàn)出對分層要求的有效落實。二是注重對學生進行思想教育,讓學生明白分層是為了促進自己的學習,而不是一定要將學生分為三六九等。三是堅持課內(nèi)外結合,既要注重課堂上的知識傳授、理論研究和現(xiàn)象分析,更要注重帶領學生走進生活去感知,提升學生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻:

        [1]李文琴.高中思想政治分層教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].江西師范大學,2016.

        [2]舒?zhèn)?分層次教學在高中思想政治課中的應用研究[D].貴州師范大學,2016.

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