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        試論“一物多玩”在幼兒教學中的作用

        2018-08-23 11:13:38王少霞
        東方教育 2018年18期
        關(guān)鍵詞:一物多玩幼兒教學指導策略

        王少霞

        摘要:游戲是幼兒教育中不可缺少的一部分,教育應充分抓住幼兒這一心理,開展“一物多玩”教學活動,該活動不僅能夠拓展教師的創(chuàng)新思維,而且還能夠讓幼兒根據(jù)自己的喜好,展開想象的翅膀,讓幼兒在想象過程中積極自主的摸索,創(chuàng)新“一物多玩“的內(nèi)容,激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維,推動幼兒向健康方向持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。本文筆者將對“一物多玩”在幼兒教學中的作用進行詳細的闡述。

        關(guān)鍵詞:一物多玩;幼兒教學;作用;指導策略

        玩是幼兒的本性,是每個幼兒最感興趣的課題。幼兒能夠通過游戲來獲取快樂,而且能在游戲過程中將自身性格、問題、特點真實的表現(xiàn)出來。其實玩也能玩出許花樣,摒棄傳統(tǒng)盲目式的玩法,運用一物多玩玩法,不僅能夠?qū)⒂變涸谟螒蜻^程中養(yǎng)成良好的行為習慣,而且還能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,教師通過抓住游戲這個教育手段,讓孩子在獲取快樂、健康的同時,還能得到綜合性的發(fā)展。如何能充分利用“一物多玩”來促進幼兒的全面性發(fā)展,是我國幼兒教育領域重要的研究課題。如何能讓幼兒玩出智慧,玩出健康,在“玩”的過程中得到深化,培養(yǎng)幼兒多方面能力,是教師在制定幼兒游戲內(nèi)容中需要考慮的核心問題。

        1“一物多玩”能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

        一般情況下,教師給幼兒一個小木棍作為活動器材,幼兒在看到一個小木棍時,首先想到的是用來當金箍棒、當武器,會拿起來棍子來玩耍,與同伴切磋武藝,看看誰是最厲害的齊天大圣,看看誰的定海神針最好玩,大家起初玩的都是興高采烈、樂不思蜀,但這種情緒最多維持十分鐘左右,幼兒就會對這個游戲失去興趣,小木棍就會被丟掉一邊。如果在第二天或者第三天時教師還將小木棍作為活動器材給幼兒,幼兒再也不想當美猴王了,也不會再對小木棍產(chǎn)生興趣。但是其中一個幼兒將小木棍在地上擺出不同形狀的圖形時,其他幼兒都跑過來圍觀,躍躍欲試,興趣相當濃厚,當該幼兒擺完圖形之后,另一個幼兒又將小木棍規(guī)律的擺成經(jīng)常游戲的方格,其他幼兒就一起利用這些方格來游戲,不再用那些繪畫的方格。“原來小木棍還能這樣玩!”幼兒這句話表達了所有幼兒的心聲,速度的引起的共鳴。

        每個幼兒都具有較強的好奇心,對新鮮事物興趣濃厚,喜歡探究一切自己不曾接觸過的事物。作為教師與家長,應積極鼓勵孩子去探索,不應過多的禁錮他們的思想,干涉他們的行為。在幼兒教學中,教師在提供與購買幼兒游戲器材時,應以一物多玩的器材為主,通過不同年齡幼兒對活動材不同的認知、不同的想法,來充分的挖掘幼兒的創(chuàng)造力,豐富游戲內(nèi)容,實現(xiàn)體育游戲的多樣化,提高幼兒對體育游戲的興趣,在游戲作用下,培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)與規(guī)范的行為,激發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的欲望。

        2“一物多玩”能夠培養(yǎng)幼兒自主探索的能力

        幼兒與成長年不同,創(chuàng)新思維較為單純,沒有成長人的思想雜念與心理壓力,在同樣的環(huán)境作用下,幼兒比成年人的專注度更高,注意力也較為集中,幼兒在游戲過程中能夠更好的培養(yǎng)自主探索能力。例如,教師將沙袋托盤的地拼分拆成獨立的小地拼,幼兒就會很好奇,教師想做什么呢?教師將小地拼按一定的距離進行排列,組織幼兒一起做青蛙過河的游戲,幼兒將地面上的小地拼當作石頭,踩到對岸去,看誰跳的快。幼兒瞬間就有了游戲的興趣,但在由于小地拼是泡沫做成的,所以材質(zhì)較輕,在孩子的沖擊力下會偏離本來的位置,將一條直線的小地拼變成了歪七扭八,影響后面孩子游戲的效果。初期部分孩子還會去挪動小地拼,但后期孩子覺得繁瑣、麻煩,對這個游戲漸漸失去了興趣。但其中一個孩子,根據(jù)小地拼的偏離位置,變換了跳動的方向,此時,小地拼居然自己回到了原來的位置上,后來所有的孩子都效仿此玩法,能夠根據(jù)小地拼偏離的位置調(diào)整跳動的角度,這不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣,而且還讓幼兒腦洞大開。這個玩法比先前死板的玩法更能吸引幼兒的興趣,取得了不一樣的效果。幼兒在游戲過程中,根據(jù)出現(xiàn)的問題來探索解決的方式,將同一種游戲器材能夠通過不同的方式展現(xiàn)出來,讓其變得更加有趣、更加好玩,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維以及自主探索的意識,豐富游戲的內(nèi)容。

        3“一物多玩”能夠培養(yǎng)幼兒團體合作的能力

        傳統(tǒng)的游戲玩法會受到思想的束縛,內(nèi)容與形式都較為單一,“一物多玩”的游戲器材本身就具備較高的多樣性,能夠打破傳統(tǒng)思想的束縛,讓游戲內(nèi)容變得積極向上。而且游戲模式也多種多樣,有此玩法還需要大家齊心協(xié)力才能完成。例如“時空隧道”游戲,就是一群孩子舉著幾個呼啦圈,排成一個隧道的形狀,孩子排好順序依次穿過高低不等的呼啦圈,完成的孩子應替換拿呼啦圈的孩子,按順序依次進行。在游戲初期,由于幼兒的理解能力與自律性較差,會出現(xiàn)部分矛盾或者不和諧因素,教師在此時應及時的進行引導,讓孩子們自覺形成相互協(xié)作、相互幫助的觀念,自覺的遵守游戲規(guī)劃,提高幼兒的團隊合作能力。

        4“一物多玩”能夠提高幼兒自我保護的能力

        孩子最大的天性就是玩,只要一聽到玩字就會精神百倍,異常興奮,他們的注意力只停留在玩上,而對老師所說的注意事項與規(guī)則恍若未聞,一心想著早點去玩,導致在攀登、爬、鉆、跳、跑類型的游戲過程中經(jīng)常出現(xiàn)跌倒、受傷等情況,或者幼兒之間相互擁擠等現(xiàn)象。因此,在游戲開始之前,教師應詳細的描述游戲中的隱患所在,將器材展現(xiàn)給幼兒,大家共同討論器材的玩法,大家共同開動思維,創(chuàng)造更多的游戲玩法,并且為幼兒展示如何玩是對的,如何玩是錯誤的,借此來讓幼兒了解游戲規(guī)則,提高其自我保護能力。

        5一物多玩游戲中教師的指導策略

        教師在體育活動中,要根據(jù)幼兒的年齡、心理特征、流行趨勢等,制定最合理的游戲內(nèi)容。在游戲過程中,教師應耐心的予以引導,多以肯定的語氣,借此來提高幼兒的自信心。尤其是戶外活動,經(jīng)常會涉及到部分攀爬、跑、跳等危險性較高的游戲,具有一定的挑戰(zhàn)性,部分幼兒在挑戰(zhàn)前會產(chǎn)生恐懼心理,針對這一現(xiàn)象,教師應時刻陪在幼兒的旁邊,為幼兒加油打氣,時刻鼓勵幼兒,借此來讓幼兒克服心中的恐懼心理,提高幼兒的自信心。在游戲期間,教師應讓幼兒積極的探索新玩法,例如問幼兒“這還可以怎么玩啊?”“還有比這更好玩的方法嗎?”等,來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。同時,在幼兒創(chuàng)造出新型的玩法時,教師應及時給予肯定與鼓勵。

        總結(jié):

        “一物多玩”是以一種游戲器材為依據(jù),創(chuàng)造出各式各樣的玩法,具有一定的創(chuàng)造性與創(chuàng)意性,不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與自主探索能力,而且還能夠培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作能力與自我保護能力。“一物多玩”讓游戲內(nèi)容更加的豐富、生動,能夠讓幼兒在獲取快樂的同時,獲得更多的健康與智慧,促進幼兒的綜合性發(fā)展。

        參考文獻:

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        [3]唐茜. 幼兒體育活動中的一物多玩——膠圈[J]. 求知導刊,2014(03):128.

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