楊蒙

摘 要：科學是一門既新奇又充滿探究的課程，作為小學的一門學科，它的目標在于培養(yǎng)學生的探究思維，以此對生活中的常識現象產生質疑，并通過實踐去釋疑，進而能夠提高小學生的思考能力。文章通過對小學科學教學活動中如何培養(yǎng)學生的質疑能力為探究目標，提出通過創(chuàng)設情境，引起學生興趣；通過實驗，引出質疑等教學方法，以供參考和應用。

關鍵詞：小學科學；質疑精神；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.062

小學科學是一門有趣但又比較抽象的課程，對于剛剛接觸這門課程的小學生來說，他們對于任何事物都存在一定的新鮮感，尤其對于這門涉及生活常識的課程，這在一定程度上能夠增加他們的學習興趣。在這個階段培養(yǎng)學生的質疑精神，不僅有助于他們深入學習學科知識，對他們日后的成長和成才都有十分重要的影響。這就要求教師通過改進教學方式，在教導學生學習科學知識的前提下，引導他們走進生活，培養(yǎng)質疑精神，只有這樣才能夠幫助他們建立學科素養(yǎng)，進而深入探究學科知識。

一、通過創(chuàng)設情境，引起學生興趣

在新課改的要求下，小學教學的目標不僅僅是引導學生掌握學科基礎知識，更重要的是通過教師引導培養(yǎng)起學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的思維能力。眾所周知，小學階段是一切教育教學活動開展的初級階段，也是重要的階段。在這個階段，學生的思維處于最簡單的狀態(tài)，對很多事物都處于未知的狀態(tài)，正是了解世界、認識世界的關鍵時期。教師首先需要讓他們對世界產生興趣，才能夠逐步培養(yǎng)他們的質疑精神。如果教師還是運用傳統(tǒng)教學方式授課，就會使學生失去主動性，只能機械式地接受知識灌輸，教學過程會變得索然無味，更談不上給學生帶來樂趣，這與新課改理念是相違背的。因此，教師要不斷改進教學方式，以便更好地適應現代教學需求。實踐證明，創(chuàng)設教學情境能夠使課堂營造生動而又輕松愉悅的氛圍，利于學生理解和掌握學科知識。尤其對于科學課程來說，建立合理的情境能夠讓學生身臨其境，引起他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，進而產生很多的疑問。例如，在學習“植物”這一節(jié)課時，教師就可以帶領學生走出教室，到校園中認識和觀察各種植物。教師可以一邊給學生介紹各種植物，一邊引導學生進行思考，如：不同的樹有什么相同點和不同點？當學生積極思考時，就會提出很多的問題，這是一個很重要的質疑環(huán)節(jié)。教師在答疑后并進行總結，這樣的教學過程不僅能夠讓學生進入到情境教學中，還能夠讓他們生動地認識和感受到各種植物。

二、通過實驗，引出質疑

小學科學課程中很多內容都來自生活常識，教師如果能夠結合生活實驗進行教學，能起到很好的教學效果。教師在教學新課程內容之前，可以通過實驗來引入教學內容，這樣能夠讓學生集中注意力，激發(fā)他們的探求欲望。教師要利用好課前實驗，讓學生提出質疑，進而通過接下來的教學內容來答疑。這種教學方式能夠十分有效地培養(yǎng)學生的質疑精神，同時也能夠提高課堂的效率。例如，教師在進行“沉和浮”教學之前，先給學生做一個實驗探究：準備一塊橡皮和一張紙，將他們同時放入水中，會發(fā)現紙張漂浮在水面上，橡皮卻沉入水底，此時教師可以邀請學生參與提問，問學生認為哪些物體是可以浮起來或者沉下去的。學生提出質疑后會有疑問，教師告訴學生答案。最后教師總結，不同的物體在水里的沉與浮是不同的，那么這取決于什么？從而引出接下來要進行的教學內容。這種通過實驗引出學生好奇心的方式，能夠在很大程度上調動起學生的學習熱情和積極性，對于開展接下來的教學內容有很強的帶動性和引入性。

三、參與實踐，驗證質疑

科學是一門比較嚴謹的學科，它既與我們的生活有緊密的聯系，又具有十分強的探究性。因此，學好科學的關鍵在于學生對自然科學的探究和實踐。小學科學中同樣會出現很多需要實踐的教學知識，通過實踐來驗證學生的質疑也是培養(yǎng)質疑精神的一種重要方式。學生如果光有質疑精神而不去通過實踐探究來解答質疑，就不能形成一個很好的思考和分析的思維過程，不利于質疑精神的長久持續(xù)。因此，在小學科學教學中，教師要注重科學實踐的探究，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，去積極地思考、探索、發(fā)現自然的規(guī)律，這樣才有助于他們對科學知識的認知和理解。例如，在學習“水的溶解性”時，教師就可以布置作業(yè)，讓學生回到家中用水來溶解一些物質，看看生活中有哪些可以被水溶解的物質。學生通過自己親身實踐會去驗證很多自己猜測的東西，通過質疑—探究—驗證等過程，能夠讓他們對水的溶解有更加深入的認識。

四、改進評價方式，激勵學生質疑精神

在新課改要求中，教育教學的角度更多的是轉移到學生主體身上來，強調教學活動要建立在學生興趣的基礎上，摒棄傳統(tǒng)機械式、枯燥乏味的教學方式，給予學生更多的主動性。小學階段是認知世界的重要時期，這個時期學生的模仿和學習能力很強，但是由于接觸很多新鮮的事物，就會產生膽怯的心理，此時就需要教師正確的引導和鼓勵，當他們對學習產生質疑時，教師適當的鼓勵能夠讓他們產生信心，并且逐漸產生學習的興趣。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學評價方式，多采用鼓勵的方式，讓小學生建立足夠的學習自信。 例如，在學習“水的變化時”，教師提出水蒸氣是怎么形成的等問題時，學生可能會給出很多不同的答案，這些答案不一定正確，但是教師一定不能否定他們的答案，而是要換一種方式以鼓勵的口吻告訴他們正確答案，這樣能夠讓他們有勇氣去思考，也能夠一直保持這種質疑的精神。同樣在學生實驗過程中，教師要多鼓勵學生親自動手，即使做錯也沒有關系。教師應該耐心的指導，讓學生通過實踐來驗證科學知識。

總之，小學科學是物理和化學學科的基礎學科，也是聯系我們日常生活，釋疑我們日常生活問題的一門重要課程，因此，注重小學科學教學不僅僅是培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)能力，還為今后的其他學科教學奠定了良好的基礎。在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的質疑精神十分重要，能夠指導他們不斷探究真理，得出科學結論，也能夠激發(fā)他們的學習興趣，使他們充分發(fā)揮主觀能動性，提高自主學習的能力。

參考文獻：

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