陳家嬋

摘 要： 質(zhì)疑一般指學(xué)習(xí)個體在求知欲的驅(qū)使下，產(chǎn)生強烈的問題意識，敢于獨立思考、敢于批判、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于發(fā)表見解、敢于追求真理的一種思維方式，質(zhì)疑是一種品質(zhì)、更是探索的起點和創(chuàng)新的前提，沒有質(zhì)疑精神一切創(chuàng)造性的活動將無從談起，語文教學(xué)必須高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重缺失，要改變現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)換思路。思辨課堂提出的培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，要求學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，這使得學(xué)生不再是只接受不思考的工具，真正成為有思想有見解的人。

關(guān)鍵詞： 思辨課堂 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)途徑

思辨課堂的提出，是對傳統(tǒng)課堂的一次巨大沖擊，是對捧著教參當(dāng)“經(jīng)典”的教師們的一次嚴(yán)峻考驗，也是對學(xué)生思想的大解放。

思辨課堂要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑的前提是“思”“辨”。那么，思辨課堂下的學(xué)生，不再是一味接受老師的“圣旨”，而是開始表達自己的想法。一個中學(xué)生，當(dāng)他有“思想”的意識之時，當(dāng)他具有理性的批判與懷疑精神時，才會有充實的內(nèi)心，才會有對探索的熱愛，才能始終充滿活力，才會真正認(rèn)識到世界的美妙。他才會關(guān)注社會，關(guān)注身邊的事物。這個時候，學(xué)生不再是考試工具，而是會思考、有見解、有思想的社會人?！拔宜脊饰以凇?。

那么，思辨課堂應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問中往往會產(chǎn)生“我提的問題恰當(dāng)嗎”、“我的問題太膚淺，同學(xué)會譏笑我嗎？老師會批評嗎”等心理。思維永遠是由問題開始的。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題比較離奇時，教師要給予積極的肯定，贊揚敢于提問的勇氣。對提出的問題不論多么膚淺或異想天開都不要嘲笑，不能在語言或行動上挫傷學(xué)生積極性，而要善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問。學(xué)生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師就不批評他們，不說他們不認(rèn)真聽講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問題如和本課知識有密切關(guān)系的，就馬上請別的學(xué)生或自己解答；對一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個個有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些成績比較差的學(xué)生也能向老師提問。

二、指導(dǎo)學(xué)生“會問”的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W(xué)生提問，必須先教給學(xué)生質(zhì)疑提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1.從課題入手，質(zhì)疑問難。對于語文而言，我認(rèn)為最先應(yīng)該從每課的課題入手，一句“看到這個題目，你想知道什么”為引子，將學(xué)生的思路紛紛打開，學(xué)生不再是被動地接受老師灌輸給的知識，而是自己帶著問題主動學(xué)習(xí)。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在潛移默化中教會學(xué)生怎樣提問，才能在接下來的課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些是自己想知道但課文中沒有的，哪些是自己沒有想到，而課文中講到的，如果想知道課文中沒有的知識那么該怎樣去做，是問老師還是查資料？課文中為什么要安排這些內(nèi)容呢？主要是讓我們明白什么、掌握什么呢？有了這一系列的思想活動做基礎(chǔ)，學(xué)生才會在課文學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步學(xué)會質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.學(xué)會利用學(xué)案中的問題質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑，掌握一定的質(zhì)疑方法后，“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情便日趨高漲。這時教師應(yīng)及時抓住這個機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在小組展示時，多問幾句“是這樣嗎”、“還有沒有別的看法”引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。

3.老師范例“質(zhì)疑問難”。當(dāng)學(xué)生對別人的展示還是不懂質(zhì)疑時，教師應(yīng)該身先示范，站在學(xué)生的角度，主動質(zhì)疑。讓學(xué)生從模仿開始，從敢于問到善于問，只有這樣才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新。

當(dāng)然，一開始，學(xué)生提出的問題可能還比較淺顯，但是只要我們不斷引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟能力就一定會得到提高。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生“樂問”

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實效。如同桌之間相互質(zhì)疑，前后、左右四人質(zhì)疑，小組討論質(zhì)疑，全班集體質(zhì)疑，教師課堂質(zhì)疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。最終營造質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，這才是進行質(zhì)疑問難的著眼點和歸宿點。

“我思故我在”。一個優(yōu)秀的中學(xué)生，不應(yīng)只是考試分?jǐn)?shù)高的人，更應(yīng)該是有思想、有見解的人。要使學(xué)生有思想，就要鼓勵他們勇于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，我們更轉(zhuǎn)變思維，大力打造思辨課堂。只有思辨的課堂，學(xué)生提出的問題才越多，提出的問題越多好奇心才越強，學(xué)習(xí)興趣才越濃，學(xué)習(xí)注意力就越集中，思維就越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，讓學(xué)生學(xué)會提問，讓教學(xué)實現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤思、善問，主動求知，勇于探索良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。