姬鳳遷

摘 要：作為一種常用的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助教師了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，促使學(xué)生更加專注地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。課堂提問(wèn)作為一種簡(jiǎn)單的方法，要想真正有效推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，需要教師精心設(shè)計(jì)，避免教師準(zhǔn)備不充分、提問(wèn)形式單一等問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，合理掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，難易適中地進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.060

課堂提問(wèn)不能隨意為之，要根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)應(yīng)用。一般是教師向?qū)W生提問(wèn)，教師的提問(wèn)有一定的目的性。初中數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)大多發(fā)揮的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的作用，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，或在黑板上把過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步規(guī)劃接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程。要發(fā)揮這種方法的有效性，教師不僅要善問(wèn)，而且要會(huì)問(wèn)。巧妙的“提問(wèn)”可以使師生思維產(chǎn)生“同頻共振”，一下子打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，增強(qiáng)師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

一、教師要高效應(yīng)用課堂提問(wèn)需避免的問(wèn)題

雖然課堂提問(wèn)這種方法非常傳統(tǒng)也非常好用，但想真正發(fā)揮其高效的作用還需要避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，也需要教師提前經(jīng)過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多次的調(diào)整優(yōu)化。那么在初中數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，或者是低效的做法呢？

（一）教師準(zhǔn)備不充分，在課堂上隨意提問(wèn)

教師準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)過(guò)于隨性，在課堂上隨意提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而對(duì)教師為什么要提問(wèn)，目的何在并不清楚 。

（二）教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容相對(duì)單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容相對(duì)單一，只是停留在簡(jiǎn)單易記的內(nèi)容上，忽視了有一定挑戰(zhàn)難度的問(wèn)題。比如在講“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問(wèn)：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生回答的只是一些淺層次的記憶性知識(shí)，學(xué)生是否真正理解了教師并不清楚。

（三）不給學(xué)生充足的時(shí)間思考和準(zhǔn)備

很多教師在提出問(wèn)題以后，就讓學(xué)生盡快回答，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，這樣看似節(jié)省時(shí)間，實(shí)則給學(xué)生的體驗(yàn)非常差。這種情況提示教師要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，要掌握好問(wèn)題提出后給學(xué)生預(yù)留的具體時(shí)間。

（四）忽視了師生之間的雙向提問(wèn)，只重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多向自己提問(wèn)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，不能只是單方面地問(wèn)學(xué)生。很多具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的內(nèi)容都特別需要教師在提問(wèn)的方式上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。提問(wèn)要具有啟發(fā)性，學(xué)生才會(huì)在教師的啟發(fā)下拓展思路。

二、初中數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

提問(wèn)的一大用處就是引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，如果教師滔滔不絕地講解，不給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生就會(huì)注意力渙散。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，學(xué)生的注意力就可以一下子被吸引過(guò)來(lái)。比如，在教“全等三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：

1.什么是全等形？你能拿出全等形來(lái)嗎？

2.什么是全等三角形？怎么表示？

3.什么是對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊？它們之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題1引起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿出兩本能夠重合的書(shū)，能重合的作業(yè)本，能重合的三角板。在問(wèn)題2的基礎(chǔ)上學(xué)生從三角形重合入手展開(kāi)討論，教師參與引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。結(jié)論一：對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)所在頂點(diǎn)的角就是對(duì)應(yīng)角，對(duì)應(yīng)角所對(duì)的邊就是對(duì)應(yīng)邊。反之成立。結(jié)論二：全等三角形對(duì)應(yīng)角相等、對(duì)應(yīng)邊相等。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)多次優(yōu)化，可以讓學(xué)生有極高的熱情投入到討論和學(xué)習(xí)中去。

三、合理掌握課堂教學(xué)節(jié)奏

數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，要具有對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，讓學(xué)生有探索的興趣。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，首先將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上，接下來(lái)還要給他們時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)已知條件進(jìn)行整合，對(duì)未知條件進(jìn)行探索。問(wèn)題提出后，留出一段時(shí)間給學(xué)生思考和準(zhǔn)備。問(wèn)題難易程度不同，學(xué)生所需要的思考時(shí)間自然也不一樣。一般來(lái)說(shuō)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，他們找到正確解題思路的可能性就增加了，這可以提高他們的自信，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂的教學(xué)節(jié)奏。尤其在教學(xué)中，也可以將學(xué)生分成不同的小組，大家在小組中一起討論，群策群力，一般都可以很快找到思路。

四、初中數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)要難易適度

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生是否能夠理解？理解到什么程度？這些最好提前有一個(gè)預(yù)判。學(xué)生的水平是不一樣的，所以，在問(wèn)題的難易度方面要盡可能照顧到不同水平的學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問(wèn)的切入點(diǎn)。這個(gè)最近發(fā)展區(qū)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不同的。當(dāng)然，雖然我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得最大的發(fā)展，但是這畢竟不是一對(duì)一的教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)組，分為不同的層次，還是很有必要的。這樣可以根據(jù)學(xué)生的共性安排總體教學(xué)活動(dòng)，又能夠根據(jù)群組的差異性開(kāi)展一些滿足特殊需求的提問(wèn)。所以，學(xué)生的具體情況教師要了解清楚，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)又回到學(xué)生的具體情況，這樣的教學(xué)才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，這樣的提問(wèn)才能符合學(xué)生的情況。

總之，初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科經(jīng)常會(huì)用到提問(wèn)的方式，教師的提問(wèn)可以發(fā)揮多種功能。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)要發(fā)揮真正的效果，就需要教師充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主線，前后連貫，形成牢固的知識(shí)框架。

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