楊玉梅

摘 要：數(shù)學學科是一門應(yīng)用廣泛、抽象性強的學科。通過數(shù)學學習能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，有利于學生建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。情感智力直接影響著個人的發(fā)展，并且在一定意義上對人的事業(yè)發(fā)展有很大影響。在我們的生活、學習、工作中起著決定性作用。

關(guān)鍵詞：抽象思維；數(shù)形概念；情感智力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.058

一、良好的教育環(huán)境有利于情感智力與智能協(xié)調(diào)發(fā)展

著名哲學家黑格爾說：“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功?！贝蠼逃铱鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人只有對某種事物產(chǎn)生熱情和興趣，才會鉆研進取。學習也是如此，對于學生們來說，學習動機在學生的學習生活中意義重大。

在學生學習過程中，情感具有動力作用，北京市特級教師提出人民教師必須解決好三種力的問題，即：動力、能力和精力。缺乏動力不愿干，缺乏能力不會干，缺乏精力不能干，三者之中關(guān)鍵點是動力。對于學生來說，學習效果的好壞與學生學習的動力即內(nèi)驅(qū)力有很大的關(guān)系，學生們只有樂于學、志于學才能夠積極主動地投入到學習中，反之則是消極、懈怠。古代的樂學思想說的也就是這個道理。很多教師都有這樣的體會，那就是學生們學習的成績很大程度上受學生學習動機的影響，一旦學生學習動機被調(diào)動起來，學習狀況會發(fā)生巨大的變化，學習成績會突飛猛進。因此，廣大教育者都非常重視學生學習動機的引導(dǎo)，這是調(diào)動學生積極性和主動性的最重要的途徑。

與學習動機密切相關(guān)的主要是學生的精神需要。例如：當有的貧困學生渴望深造，擁有知識，立志成才的精神需要得不到滿足時，就會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，想方設(shè)法采取種種行動或為得到社會幫助去獲得滿足這種精神的需要。因此，我們往往能夠看到這樣的現(xiàn)實，一名上進心強渴望讀書的學生的學習成績往往比盡管很聰明但是缺乏動力的學生要優(yōu)秀，根源就是內(nèi)在動力的影響。

二、培養(yǎng)學生的抽象思維能力

小學數(shù)學知識的很多內(nèi)容都是以數(shù)學概念的形式呈現(xiàn)出來的，例如名詞術(shù)語、定義、定律、圖形和符號等，這是學生們學習數(shù)學、理解數(shù)學的重要條件。大量的事實證明，學生在學習數(shù)學過程中，總是出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，歸根結(jié)底是對于數(shù)學概念的理解不透徹，這也與學生抽象思維能力有密切的關(guān)系。所以在數(shù)學教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力，這樣不僅僅能提高學生的數(shù)學學習能力，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)學抽象思維能力指的是理解、掌握和運用數(shù)學概念與原理的能力。文字思維的最初形式就是抽象思維。文字就是一般的抽象，這和想象思維有區(qū)別。想象思維就是圖像的思維，而抽象思維就是用文字來高度的概括總結(jié)，這就是抽象思維的第一階段。第二階段就是把文字思維這一抽形象式再進行抽象。意思是說，當文字思維已經(jīng)表達了物質(zhì)形態(tài)、形象以后，已經(jīng)不能夠再說明問題了。所以，要進行第二次抽象，也就是抽象的抽象。就是說我們可以確立起一種理論體系，確立起系統(tǒng)的哲學體系，這就是抽象思維的高級層次。

學生數(shù)學思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于全面地、深入地思考問題，能運用邏輯思維方法，思考與問題有關(guān)的所有條件，抓住問題的實質(zhì)，正確、簡潔地解決問題。在深化概念的教學中，可從以下兩方面訓練學生思維的深刻性。

（一）根據(jù)圖形培養(yǎng)抽象思維

學生理解和形成概念后，教師要引導(dǎo)他們對學過的有關(guān)概念進行比較、歸類。既要注意概念間的相同點和內(nèi)在聯(lián)系，把有關(guān)概念溝通起來，使其系統(tǒng)化，又要注意概念之間的不同點，把有關(guān)概念區(qū)分開來，從而使學生逐步加深對概念內(nèi)涵和外延的認識，深入理解概念。小學教學概念的掌握與數(shù)學思維的訓練是相輔相成的。不依賴于數(shù)學思維，不可能學好數(shù)學概念；正確的數(shù)學概念教學，又有助于數(shù)學思維能力的提高。在概念教學實踐中，教師要有意識地把訓練學生的數(shù)學思維方式、品質(zhì)、能力和方法貫串在概念教學的各個環(huán)節(jié)之中。

（一）識圖畫圖，發(fā)展空間思維

教師在課堂上，對知識進行可視化展示、進行比喻、對于現(xiàn)有學習資源的調(diào)用等方面，若方式單一，也會使上述教育教學現(xiàn)象更加明顯和常見。學生的經(jīng)驗有限，而科學知識所揭示的領(lǐng)域常常會超出他們的思考與想象范圍，教師的講解任務(wù)應(yīng)是在盡可能的時間、空間里讓學生能夠調(diào)用現(xiàn)有經(jīng)驗和增加新經(jīng)驗，使其從感性經(jīng)驗開始起步，逐漸趨于理性概念建構(gòu)的層面。與此同時，在關(guān)于具體事物的知識學習過程中，還需要注意讓學生避免走另一個極端：理解或認知狀態(tài)僅僅懸停在概念的表層，只滿足于略知概觀，而不去進一層探知。要真正達到認識世界上具體事物的目的，而不是將學習結(jié)果僅僅停留在一些抽象的詞句上面，或僅僅停留在具體個例層面。

根據(jù)條件畫圖形是培養(yǎng)學生空間觀念的重要途徑。例如：科技館在學校的正東方500米處，少年宮在學校北偏西50°方向350米處，醫(yī)院在學校南偏西70° 方向300米處，商場在學校正南方600米處。學生根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當?shù)膯挝痪嚯x，標出相對位置后，教師組織學生進行交流，逐步發(fā)展學生的空間觀念。

三、結(jié)語

要使教育收到較好的效果，必須調(diào)動教與學兩個方面的積極性。提高學生抽象思維的能力便能提高學習興趣；情感智力的提高同樣是提高抽象思維的催化劑。

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