郭偉紅

【摘要】高中物理課程存在深刻的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，想要確保教學(xué)實效性，就必須想方設(shè)法改善學(xué)生的抽象思維技能。因此，筆者決定針對抽象思維內(nèi)涵機(jī)理、在高中物理教學(xué)中的重要性，以及日后課堂教學(xué)靈活科學(xué)化應(yīng)用措施等內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化論證。

【關(guān)鍵詞】高中物理 抽象思維 教學(xué)模式 提升技巧

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0167-01

目前我國部分高中學(xué)校在物理課程教學(xué)上無法提供充足的實驗設(shè)備，加上學(xué)生缺乏誤差理論等系統(tǒng)知識，因此長期以來對于相關(guān)實驗原理和最終獲取數(shù)值漠不關(guān)心，同步將個人精力全面投射在實驗操作細(xì)節(jié)之上，這明顯不利于該類群體抽象思維技能的培養(yǎng)。在此類背景下，高中物理實驗教學(xué)應(yīng)該順勢將重點挪放在設(shè)計思想、儀器原理和數(shù)據(jù)認(rèn)知處理等層面上，這樣才能令學(xué)生課堂注意力全面集中，透過不同物理現(xiàn)象實驗和經(jīng)驗總結(jié)，樹立起完善的抽象思維體系，為今后各類難點課程突破，奠定基礎(chǔ)。

一、抽象思維技能的概念論述

所謂抽象思維技能，就是主張學(xué)生主動利用抽象思維模式進(jìn)行多元化知識點汲取和相關(guān)問題獨立分析解決，進(jìn)一步挖掘現(xiàn)實生活中各類事物本質(zhì)特性，以及整個客觀世界深遠(yuǎn)發(fā)展過程，令學(xué)生群體至此突破傳統(tǒng)感官效應(yīng)束縛，收集整理更為豐富完善的知識內(nèi)容。

二、高中物理教學(xué)中鍛煉學(xué)生抽象思維技能的必要性研究

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐日漸加快，任何社會成員想要貫徹終身學(xué)習(xí)理念，第一要務(wù)便是成功激活個人抽象思維技能。相比之下，高中物理存在著許多較為繁瑣嚴(yán)密的知識點，邏輯體系也自成一派，對于學(xué)生抽象邏輯思維潛質(zhì)自然存在著較高的規(guī)范訴求。該類課程和初中物理相比，表現(xiàn)出較大的飛躍跡象，這便是長期以來我國初中、高中物理臺階問題的實質(zhì)，應(yīng)該引起相關(guān)師生和家長的全方位關(guān)注。

三、日后在高中物理課堂中靈活高效鍛煉學(xué)生抽象思維潛能的措施

（一）創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)實踐交流環(huán)境

主要就是督促教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容趣味性演繹，并和學(xué)生之間建立和諧的情感關(guān)系，令學(xué)生在緊跟教師講解步伐基礎(chǔ)上，順利開啟更為寬闊的思維路徑。須知師生之間的情緒交流存在交互式影響、依托特性，如若教師控制得當(dāng)，便會令課堂交流氛圍變得愈加活躍，令學(xué)生思維充滿跳躍性。因此，教師需要在物理知識點講解和實驗操作中予以精準(zhǔn)化的引導(dǎo)設(shè)置，令學(xué)生透過獨立思維和現(xiàn)場情境體驗，重新梳理多元化知識排列結(jié)構(gòu)，同時不斷進(jìn)行意見整合和推理判斷，摸索相關(guān)生活現(xiàn)象中的內(nèi)在規(guī)律，最終令原本繁瑣的物理知識被抽象概括成為充滿理性和實質(zhì)性的實踐經(jīng)驗，令傳統(tǒng)高中物理教學(xué)獲得質(zhì)的升華。

（二）利用CAI范例演示途徑，傳授學(xué)生抽象思維掌控規(guī)則

物理學(xué)中的抽象思維模式，可以細(xì)化出綜合分析、抽象概括、比較分類、科學(xué)推理等，在實際教學(xué)期間，教師有必要結(jié)合不同物理課題特征和多媒體技術(shù)進(jìn)行生動性演繹，使得原本抽象的知識點變得愈加生動形象，令學(xué)生在細(xì)致感知體驗中獲取抽象思維的方式。如在進(jìn)行振蕩電流解釋過程中，教師完全可以考慮借助電壓表指針持續(xù)偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，證明電容器內(nèi)部電流波動現(xiàn)象，加上偏轉(zhuǎn)方向的差異，說明兩極板上攜帶的電性在不斷變更，實際上就是說這部分電流大小和方向在接連變化。像該類LC電路中衍生的電流，不管是大小或是方向都存在周期性變化規(guī)則，這就是所謂的振蕩電流，而產(chǎn)生該類電流現(xiàn)象的電路，便理所當(dāng)然地被認(rèn)定是振蕩電路。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要科學(xué)沿用CAI教學(xué)過程的交互性、直觀動態(tài)性等，進(jìn)行相關(guān)問題解決情境生動化演示，令學(xué)生在實際觀察中激活想象力，確保日后逐漸養(yǎng)成獨立挖掘和應(yīng)對生活問題的技能，令他們抽象思維得到史無前例的培養(yǎng)壯大機(jī)遇。

（三）關(guān)注概念形成過程的指導(dǎo)功用

概念可以說是高中物理學(xué)科的基礎(chǔ)性支撐要素，并且其衍生轉(zhuǎn)變也將是學(xué)生抽象思維技能的形成過程。實際上，物理概念本身較為抽象，不管是思維形式或是梳理流程都顯得過于繁瑣，想要從中進(jìn)行細(xì)致化拆解和驗證也并非易事。物理知識主要是經(jīng)過物理現(xiàn)象抽象概括或是逐層推理獲取。如在進(jìn)行高一勻變速直線運動課題中的加速度知識點講解期間，可以事先組織學(xué)生觀察并分析此類運動現(xiàn)象的特征，包括直線軌跡和均勻變化的速度等，進(jìn)一步尋找不同階段速度變化量規(guī)律，自行歸納出a=Δv/t的物理意義；之后再鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類定義要素總結(jié)和意義概括，完成現(xiàn)象-特征；規(guī)律-知識點的思維變化過程。這部分抽象概念實質(zhì)非常重要，其能夠有效克制學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識中的思維障礙問題，令學(xué)生在獲取全新物理知識基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化創(chuàng)新拓展既有思維體系，為今后標(biāo)準(zhǔn)化抽象思維技能靈活沿用，奠定基礎(chǔ)。

（四）多組織一些課外實踐活動

為了令高中生直覺和創(chuàng)造性思維體系得以有機(jī)拓展，教師需要盡量組織他們參與相關(guān)課外實踐項目，避免以往課堂教學(xué)時間和空間因數(shù)的多重限制隱患，令學(xué)生透過不同現(xiàn)象觀察和實驗操作，換取獨立思維和抽象思維技能，為今后既有知識面域拓寬和創(chuàng)新科學(xué)信息獲取，提供保障。事實證明，課外實踐對于學(xué)生興趣愛好發(fā)展十分有益，是盡早發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)社會所需人才的關(guān)鍵路徑，唯獨經(jīng)過高中生堅定探索意志和良好道德品質(zhì)修繕之后，才能確保該類群體步入社會特定崗位之后，展現(xiàn)可靠的實際工作能力，為企業(yè)今后可持續(xù)競爭發(fā)展，贏得更多的信譽(yù)成就和經(jīng)濟(jì)效益。

綜上所述，在現(xiàn)代我國高中物理教學(xué)過程中，作為專業(yè)化指導(dǎo)教師，完全有必要將預(yù)設(shè)的創(chuàng)新式抽象思維培養(yǎng)方案細(xì)致地融入到不同教學(xué)工序流程之中，借此構(gòu)建一類較為健全完善的教學(xué)引導(dǎo)體系。隨后令學(xué)生既有抽象思維能夠借此獲得更好地革新發(fā)展機(jī)遇，使得他們在思維過程中獲取合理數(shù)量的物理知識點，同時透過不同實踐活動參與鍛煉自身可靠才干，最終朝著更好的職業(yè)、人生發(fā)展方向不斷靠近。

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