摘 要：教師上課教的辛苦，學生學習的過程很痛苦是現(xiàn)今小學英語課堂上一種非常常見的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改，實質(zhì)偏離課改的教學行為應運而生，又有些教師為了活動而設計活動，而忽略活動的有效性。為此我縣教育局也提出了“有效教學”的活動。因此我想通過自身總結(jié)及他人的教學實踐，談談如何設計有效的教學活動，以提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語課堂；任務活動；共求發(fā)展

在課堂上，我把一些以前課程中學過的水果，例如香蕉、桔子、梨以及蘋果等小水果分別放入事先做好的盒子里，并讓學生們到講臺上來摸盒子里的水果。瞬間就把課堂氣氛帶動了起來，學生們的學習積極性也高漲起來?！癇anana！”“orange！”“Its an Apple！”“Its...”學生們歡快地說出了這些水果的英文名稱，也有學生說出一個句子，但都不是本節(jié)課程需要學習的重點句式：“Id like a/an...”。在這個過程中，學生的學習積極性雖然被帶動起來，但是我覺得這種教學效果并不能達到我所需要的教學的預期。

在準備課程的過程中，我經(jīng)過反復比較，覺得像“盒中猜物”這種類型的小游戲只是比較適合學生對單詞的復習，并不適合在學習句型的時候運用。學生們的注意力大都放在了猜測盒子中的水果上了，從而忽略了對實際句型的運用。即使這些小游戲能帶動課堂氛圍，但是在對教學的提高上沒有太大的意義。因此，如何設計有效適宜的教學活動對一節(jié)課的成敗至關重要。下面就自身總結(jié)以及結(jié)合他人教學實踐的基礎上，來談談如何設計有效的教學活動。

一、 活動設計應體現(xiàn)教學理念

教師在教學過程中所設計的小游戲是不是屬于任務型，要看他設計的小游戲是不是有價值，能不能帶動學生融入到游戲中去，能不能讓學生在游戲中學到句式，并且能起到鞏固的作用，以達到我們最終的教學目的。

以“盒中猜物”這個小游戲為例，之后經(jīng)過我們幾個老師的討論，結(jié)合實際，對教學策略進行了改變，在另外一個班級，我重新設計了一個小游戲：電話購物+傳悄悄話。經(jīng)過改造之后，這個游戲開展的非常成功，適當?shù)木毩暤搅苏n程中的重點句型句式，克服了原來游戲中容易跑偏的現(xiàn)象，收到了預期的教學效果。

要在游戲中學到知識點對于小學學生來說并不是很難的事情，學生們在游戲的過程中能夠自然而然地掌握好知識點，我們需要摒棄那種以往機械性操練的教育教學方法。

二、 活動設計應注重學生能力培養(yǎng)

新課程的推出已有些時日，在大力推崇素質(zhì)教育的今天，應試教育的大方向也沒有從根本上有很大的改變，學生們依然有很重的學業(yè)負擔。有些教師在平時備課的過程中只考慮學生對語言知識的掌握，沒有過多的關注學生發(fā)展綜合素質(zhì)能力。PEP小學英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal Good to know中有個教學案例是教寫英語信封，案例如下：教師在課堂上布置作業(yè)，要求學生在課后給班級上任何一位同學寫一封英文信件，并且需要寫一封英文信封，要把自己真實的家庭地址寫上去，教師可以只告訴學生英文與漢語的信封地址格式不一樣，不需要告知學生如何去寫，鼓勵他們?nèi)D書館或上網(wǎng)查詢，不會表達的去查字典。布置這項作業(yè)準備階段的熱身活動。

如上設計給學生留有思維的空間，有助于培養(yǎng)他們獨立自主的學習能力、研究能力和解決問題的能力。這些能力就是《英語課程標準》中有關學習認識能力的培養(yǎng)。

三、 活動設計應貼近學生日常生活

（一） 創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生興趣

英語學習的過程是語言習得與應用的過程，語言只有通過生活中的體現(xiàn)才能發(fā)揮其溝通運用的價值。事實上，只有貼近學生生活、真實的語言與場景才能使學生產(chǎn)生興趣并促使其主動地吸收與運用。因此，在教學中我經(jīng)常設計一些可操作性的任務，讓學生在操作活動中感受語言，學習語言、運用語言。

（二） 巧設真實的競爭活動，激發(fā)學生能力

怎樣教學才能使學生熟練語言知識的運用？要以活動為主線，以自主協(xié)同參與教學活動為基本模式，以學生綜合語言運用能力的發(fā)展為目標?；顒右o貼學生，更要使學生保持積極的學習態(tài)度是英語學習的關鍵。因此，不妨在“一團和氣”的班集體里放進一尾“鯰魚”——競爭性游戲，激活小魚們旺盛的求知欲，學會在競爭中求生存。上面的游戲活動緊遵小學生的認知規(guī)律和聽說讀寫的語言教學規(guī)律，生動有趣，環(huán)環(huán)緊扣，個個拼寫樂而忘返，收到較理想的教學效果。

（三） 提供真實的合作交流活動，共求發(fā)展

小組交流的創(chuàng)設是小學英語課堂教學實現(xiàn)真實交際的第一步，能促進學生在真實的語言環(huán)境中恰當?shù)厥褂谜Z言。

例如，在教學PEP小學英語四年級上冊Unit2 My Schoolbag中的句型What colour is it？時，我們可以開展以下活動：兩位學生進行問答，一位學生拿表1，另一位學生拿表2，不能看對方的內(nèi)容，要求他們通過合作，把自己的表格填完整。這樣，他們都有提問的需要，自然而然地去詢問對方，獲取他們需要的信息。

四、 活動設計應加強教師教學反思

“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教學活動需要教師對自己的教學實踐不斷反思，對自己設計的教學活動不斷提升，提升教學效果。持續(xù)反思是有效教學的重要保障。一節(jié)課后，針對自己設計的任務活動，我們必須反思這些問題：

1. 學生的積極性高嗎？2. 學生的表現(xiàn)達到你預想的效果了嗎？3. 哪些知識學生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？4. 為什么有的學生沒有積極參與？5. 教學過程中那些活動效果好不好，為什么？6. 對教學中的一些失誤應怎樣處理才能更好？7. 我的活動還有哪些需要改進的地方？

當然，我們在自我反思的同時，更要學會與其他教師交流與合作，開闊反思視野，以便以后更好地設計任務活動，提升教學質(zhì)量。

在課程改革進行得如火如荼的今天，設計有效的任務活動絕不是門面裝飾或花拳繡腿，而是英語教學提高質(zhì)量的必要技巧之一。可以說，英語課堂求高效，活動教學甚從容。活動教學內(nèi)涵豐富，求索之路漫漫，需要我們反復地研究探討。

參考文獻：

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[2]杜志嫻.中小學英語教學活動設計[J].2005.

[3]文朝琿.小學英語有效教學活動的探究[J].中小學外語教學，2007（9）.

作者簡介：

樓愛英，浙江省金華市，浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學。